• 一般而言，方案教学包括以下三个步骤： 1.方案教学的起始阶段 （1）方案教学主题的选择。 （2）方案教学主题网络的编制。 2.方案教学的展开阶段 3.方案活动的总结阶段
5.1.3 直接教学模式中教育活动的
设计
（二）DI模式 • 直接教学（Direct Instruction，DI）模式，DI模式是为5～8岁（
幼儿园到小学三年级）儿童设计的课程方案。该课程模式与BE直接 教学模式有不少相似之处。 • DI模式建立在两个基本点上： 其一是，儿童在教室内学习的品质取决于环境事件； 其二是，教师可以通过仔细地推动儿童与环境之间的交互作用而增加 儿童在教室中的学习数量。 • DI模式的核心内容是读、写、算，每一个方面都包括三个层次的目 标，从而形成九套方案。 • DI模式的三个主要来源是：（1）行为主义理论；（2）对课堂资源 运用的逻辑分析；（3）对概念和任务的逻辑分析。
5.1.4 方案教学模式中教育活动的
设计
• 在杜威进步主义教育思想的影响下，克伯屈于1918年发表了《方案 教学法》一文，倡导方案教学法，使当时许多学校都争相采用这种 教学法。
• 方案教学不只是教学法、学习法，也包括了教什么，学什么。就教 的角度而言，方案教学特别点出教师要以符合人性的方式，鼓励孩 子去与环境中的人、事、物发生有意义的互动；从学的观点来看， 方案教学强调孩子要主动参与他们的研究方案。
5.1.3 直接教学模式中教育活动的
设计
（三）“人人成功”模式 • “人人成功”是一项全面改革的方案，不只是聚焦于课程、教学改
革，还包括为所有儿童及其家庭提供支持性服务等。“人人成功” 强调的读写能力是儿童学业成就的基础，并强调“预防阅读失败” 。 • 在“人人成功”课程中，每个主题都包括： ●描述该主题单元学习要素的导言； ●描述该主题单元的“给家长的一封信”； ●与主题单元相关的词； ●主题的学习课； ●读写活动，包括一个高结构的“讲故事及复述故事”的练习； ●音素认知活动、写作活动、学习中心活动、数学活动、科学/社会学 习活动、音乐/创造性表达活动、运动、家庭学习活动等； ●主题单元评价。
材料和作业体系来实现的。 • 福禄贝尔强调游戏是儿童早期教育的基础，他设计的恩物是由特定
材料组成的游戏活动材料，它具有象征意义，每个材料都与球体、 圆柱体和立方体有内在的联结。 • 恩物的外形从简单到复杂，并具有连续性，通过分解、组合点、线 、面、立体图形等各种几何图形，让儿童在游戏中进行分类、排列 、分解、组合，在反复的操作材料的过程中去理解整体和部分的关 系，激发空间感知和想象的能力，提升注意力、构想力、思维力和 创造力。 • 福禄贝尔的哲学观以及对教育的基本思考，使他更相信人的先天因 素，更在意开发儿童与生俱来的潜能，而主要不是通过后天的教育 和经验去塑造儿童。
5.1.3 直接教学模式中教育活动的
设计
• 直接教学模式旨在帮助儿童获得进入小学所需要的读、写、算的基 本技能，并通过学业上的成就，发展儿童的自信心，增强儿童的自 尊心。
（一）BE直接教学模式 • BE直接教学模式是贝瑞特和恩格尔曼为帮助4～6岁低收入家庭的儿
童在学业上能够追上中产阶级家庭出身的儿童所设计的教育方案。 贝瑞特和恩格尔曼认为，学业失败的补救方法是补偿教育，贫困家 庭出身的儿童之所以在学业上失败，就是因为他们在学前儿童阶段 没有被教以获得较高智商分数所需的知识和技能，学前教育机构的 课程应该设计成能够帮助儿童克服经验不足导致的学业失败问题的 课程。 • BE直接教学模式确定了15个教学目标。 • 在教学方法上，BE直接教学模式有以下五个方面的特征： (1)快节奏。(2)将与任务无关的行为减少到最低程度。(3)特别强调口 语反应。(4)课程由计划好的小步递进的教学单元和儿童在教学中的反 馈组成。(5)课程对儿童严格要求，要求儿童集中注意，努力学习，并 给予奖励。
设计
• 福禄贝尔是德国著名的教育家。他于1837年在德国的勃来根堡创办 了一所教育机构，专收3～7岁的儿童。1840年，他将这所机构命名 为“幼儿园”，这是世界上的第一所幼儿园，福禄贝尔因此被称为 “幼儿园之父”。
• 福禄贝尔的哲学观是唯心主义的。 • 福禄贝尔的教育思想是通过他为幼儿园设计的名为“恩物”的游戏
5.1.2 蒙台梭利课程中教育活动的
设计
• 福禄贝尔是德国著名的教育家。他于1837年在德国的勃来根堡创办 了一所教育机构，专收3～7岁的儿童。1840年，他将这所机构命名 为“幼儿园”，这是世界上的第一所幼儿园，福禄贝尔因此被称为 “幼儿园之父”。
• 福禄贝尔的哲学观是唯心主义的。 • 福禄贝尔的教育思想是通过他为幼儿园设计的名为“恩物”的游戏
材料和作业体系来实现的。 • 福禄贝尔强调游戏是儿童早期教育的基础，他设计的恩物是由特定
材料组成的游戏活动材料，它具有象征意义，每个材料都与球体、 圆柱体和立方体有内在的联结。 • 恩物的外形从简单到复杂，并具有连续性，通过分解、组合点、线 、面、立体图形等各种几何图形，让儿童在游戏中进行分类、排列 、分解、组合，在反复的操作材料的过程中去理解整体和部分的关 系，激发空间感知和想象的能力，提升注意力、构想力、思维力和 创造力。 • 福禄贝尔的哲学观以及对教育的基本思考，使他更相信人的先天因 素，更在意开发儿童与生俱来的潜能，而主要不是通过后天的教育 和经验去塑造儿童。
5.1.3
的设计
5.1.4
5.1.5
5.1.6 5.1.7
福禄贝尔课程中教育活动的设计
蒙台梭利课程中教育活动的设计
直接教学模式中教育活动的设计
方案教学模式中教育活动的设计
凯米与德弗里斯的早期教育方案 中教育活动的设计
海伊斯科普课程中的教育活动
瑞吉欧教育方案中教育活动的设 计
5.1.1 福禄贝尔课程中教育活动的
幼儿园教育活动设计与实施
21世纪学前教师教育系列教材 Nhomakorabea幼儿园教育活动设计与实施
朱家雄 主编
第五章 中外有影响力的课程中
教育活动的设计
目录
5.1 西方有影响力的学前教育课程中 教育活动的设计
5.2 我国有影响力的幼儿园课程中教 育活动的设计
5.1
西方有影响力
的学前教育课 5.1.1
程中教育活动 5.1.2