激情法
生注意力， 启发学生思维。故谬法的好处是能引起学生高度注
课堂教学不仅有师生之间知识信息的传递， 更有师生之 意， 启发他们积极思维， 以探究正确答案， 而且记忆牢固。但此
间情感的交流。教师的自信、兴奋、惊奇、赞叹， 对 学 生 大 脑 两 法不可多用， 否则容易造成学生思维混乱。
半球神经细胞活动起很大的作用。因而教师在课堂上要饱含
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动 全 体 学 生 的 思 维 共 同 研 究 、讨 论 、分 析 、解 决 问 题 或 提 出 问
生在特定的情感氛围中学习， 有利于激发学习 兴 趣 ， 调 动 学 习 题后组织学生自己分组讨论， 利用集体的智慧来解决问题。例
表示“一些、某”， ｔｉｍｅ 可表“时间、倍 数 、次 ”。 然 后 逐 步 再 启 发 如 ， 我 在 给 学 生 讲 ｔｈｅ ｏｔｈｅｒ 与 ａｎｔｈｅｒ 的 区 别 时 ， 我 就 先 在 ａｎ－
他们 ｓｏｍｅｔｉｍｅ 表示 “某 一 时 间 ”ｓｏｍｅ ｔｉｍｅ 表 示 “一 些 时 间 ”， 教 ｔｈｅｒ 的“ａｎ”与“ｏｔｈｅｒ”之间画一条竖线， 然后启发学生根据冠语
创境法
要尽量避免超前启发和滞后启发。
教学中创设一定的“愤”、“悱”情境， 让学（ 下转第 １４６ 页）
!［收稿日期］２００７－ ６－ １７ ［作者简介］周磊（１９６９— ）， 宿州市夹沟镇青山中学教师。
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２００７ 年 １０ 月 第 １０ 卷·第 ５ 期
宿州教育学院学报
我们 在 历 史 情 境 教 学 中 ， 一 定 要 根 据 教 学 目 标 、历 史 学 科特点和学生年龄阶段来确定情境教学， 不要为了情境教学 而盲目一味地追求情境。在情境教学中， 我们教师要公平地 对待每一位学生， 力争构建和谐新颖的历史课堂。
积极性。例如， 我在讲动词“ｈｅｌｐ”的不同用法时， 我利用电脑多 如 ， 我 在 上 “Ａｓｗａｎ Ｄａｍ”一 课 时 ， 待 学 生 理 解 课 文 后 我 为 了 培
媒体播放 了 一 个 顾 客 买 东 西 时 店 员 问 他 ： “Ｃａｎ Ｉ ｈｅｌｐ ｙｏｕ？”的 养学生的创造性思维就问道： “一个国家花 费 了 那 么 多 时 间 和
上。这就是教师分清主次， 学会抓主要矛盾。一堂课是由几个 以下三个方面去引导：
环节组成的， 而每一个环节也必然有一个主要矛盾， 教师在抓
要运用新颖充实的教学内容， 生动形象的教学方法， 丰富
住一堂课主要矛盾有同时， 还要善于抓住课堂教学中每个环 多彩的教学手段， 激发学生的学习兴趣， 从而引导学生产生强
还是 ｓｌｅｅｐｉｎｇ？ 学生中大多数人都认为应用后者。于是， 我颇具
对比法
哲理地启发道： “真理不一定掌握在多数人手中喔。”这就形成
强烈、鲜明的对比往往能给学生留下深刻的印象， 有利于
了一个“悬念”， 学生大脑皮层优势兴奋中心迅 速 形 成 ， 激 起 了 学生理解和记忆。这种方法一般用来帮 助 学 生 区 别 的 那 些 似
暗示法
感情， 并通过自己健康向上的感情去感染学生， 使他们从中受
课堂教学时， 当学生思维出现故障时， 教师可以通过语
到鼓舞和鞭策， 调动起思维积极性， 体验到成功的欢乐。
言 、手 势 、表 情 等 种 种 方 法 ， 给 学 生 以 暗 示 ， 或 接 通 学 生 的 思
设疑法
路， 让他顺利地解决某一问题： 或提醒学生思维中出现某些偏
２００７ 年 １０ 月 第 １０ 卷·第 ５ 期
宿州教育学院学报
启发性英语教学
周磊
（ 宿州市青山中学 安徽·宿州 ２３４０００）
［中图分类号］Ｇ６３３．４ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１００９—８５３４（２００７）０５—０
我国推行素质教育的核心之一就是要培养学生的创造
实效性原则
力， 要培养创造力首先就是要培养学生的思维能力， 有效地利
法相配合， 这样才会使启发式教学的方法与技巧发挥应用的
要引导学生发展自己的能力， 这是启发式教学的目的之
作用。
一。在进行启发教学时， 要注意采用各种有效的方式、方法， 调
及时性原则
动 学 生 的 眼 、耳 、手 、脑 等 各 种 器 官 参 加 学 习 活 动 以 引 导 他 们
进行 启 发 式 教 学 ， 要 像 知 时 节 的 春 雨 ， 当 需 要 时 即 发 生 ， 培养自己注意、观察、记忆、想象、思维等多种 能 力 。 从 而 把 传
对启发教学有了一定的认识和体会：
教。在这里要注意两点： 一是要利用正迁移规律。即作为启发
启发的涵义
的知识材料应选用大多数学生所掌握的， 感知过的， 同时又能
在我国， “启发”一词源于《论语·述而》篇： “子曰： ‘不愤不 在记忆中得到再现的， 在此基础上进行有针对性的启发。二是
启， 不悱不发。举一隅不以三隅反， 则不复也。’”孔子的启发教 鉴 于 每 个 学 生 的 知 识 基 础 ， 理 解 能 力 ， 接 受 能 力 以 及 性 格 、爱
节的主要矛盾， 找出各个环节不同有关键和要害， 一个个 烈的求知欲望， 这样就可以起到事半功倍的效果。
“启 ”、一 个 个 “发 ”， 环 环 紧 扣 ， 发 散 思 维 和 收 敛 思 维 形 式 相 结
要在传授知识的同时引导学生学会学习， 即教会学生掌
合 ， 列 举 法 、设 问 法 、类 比 法 、组 合 法 、信 息 交 合 法 等 等 思 维 方 握 学习的方法， 让学生自己去探索知识。
“疑”是探求知识的起点， 也是启发学生思维的支点。一个 差， 让他们迅速回到正确的思路上来。
教师善于引导学生疑、质疑、解疑， 设法造成思维 上 的 悬 念 ， 使
点拨法
学生处于暂时困惑的状态， 进而激发解疑的动因和兴趣。例
点拨法也是在学生思维受阻时， 引起认知过程中断时给
如， 有一 次讲到介词后动词的变化问题， 一学生 说 介 词 后 的 动 予的指点、启发。所不同的是， 暗示启发， 教师 只 作 暗 示 ， 不 明
解决问题的兴趣与需要， 这样， 我不但通过设疑启发学生思考 是而非， 看起来差不多但实际上的有较大区别、容易混淆的
而且也培养了他们学习的主动性
词、词 组或语法概念等。例如， 初中学生往往 对 一 般 过 去 时 和
寻思法
现在完成时的用法颇感困感， 我就在教现在完成时注意与一
寻思启发， 重在“思”即通过引导学生如何解决问题， 解决 般过去加以对比， 从而使学生从困惑中得到较清晰的概念。
泼 、轻 松 愉 快 地 获 得 发 展 。
到启而有发， 问而有答， 使启发式教学发挥它应有的功能。
启发教学的原则与要求
引导性原则
关键性原则
启发的目的在于启动学生的思维， 为此应引导学生动脑，
课堂上进行启发式教学， 教师要启发在关键上， 启在要害 使他们通过思维来主动地理解知识， 接受知识。为此我们应朝
可 以概括为： 教师充分调动学生学习的积极性和 主 动 性 ， 遵 循 体。但教师的“导”是为了引导学生正确的思维， 而不是代替学
教学的客观规律， 以高超精涵湛的技艺适时巧 妙 地 启 迪 、透 导 生走路。教师是充分唤起学生主体的意识和觉醒， 使他们知道
学生去学习， 帮助他们学会动脑筋思考和语言的发达， 生动活 自己是学习的主人。要讲求教学民主， 进求双向交流， 真正做
总之， 在新课标实施后， 在课堂教学中运用情境教学不 仅调动了学生求知的积极性， 增加了他们的学史兴趣， 同时 主体性得到了发挥。他们不再把学习当成一种负担， 而是成 为一种乐趣， 上课成为一次展现自我的良机， 学生的综合素
质不断提高。 参考书目：
① 《历史新课程标准》 教育部历史课程标准研制组 ② 《新世纪教师素养》 张行涛 郭东岐 主编 首都 师范大学出版社 ２００３ ③ 《义 务 教 育 课 程 标 准 实 验 教 科 书·历 史·教 师 教 学 用 书》系列 朱汉国 刘军主编 北京师范大学出版社 ２００３
词全部都要用－ ｉｎｇ 形式， 于是我就在黑 板 上 写 出 一 句 子 ： “Ｔｈｅ 确出答案； 而 点拨启发， 教师应把某些话说在 明 处 。 当 然 这 些
ｂｏｙ ｄｉｄ ｎｏｔｈｉｎｇ ｉｎ ｔｈｅ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｂｕｔ， 然 后 介 绍 ｂｕｔ 后 用 ｓｌｅｅｐ 话只能在关键处， 否则就谈不上“点拨”了。
悬念来启发学 生 。 如 我 在 讲 到 ｓｏｍｅｔｉｍｅ 时 就 列 出 ｓｏｍｅｔｉｍｅｓ、
（ 十） 类比法
ｓｏｍｅ ｔｉｍｅ、ｓｏｍｅ ｔｉｍｅｓ 然后问学生它们之间的区别。学生们似
利用某类事物在某些特征上的相似之处， 启发学生从甲
曾见过， 但又说不清它们的区别。于是我就启发 他们： ｓｏｍｅ 可 物联想到乙物， 并学会运用甲物的分析 方 法 来 分 析 乙 物 。 例
也就是说启发要及时。通过必要的设疑、铺垫及一系列的启 授知识与发展能力有机结合起来， 使二者相辅相成， 相得益
发、诱导， 把学 生引入“心求通而未通， 口欲言而未能”的 境 界 。 彰。
这时候， 学生注意力高度集中， 思维高度紧张而活跃。这时， 教 启发性教学的方法
师 如 抓 住 本 质 、在 要 害 处 稍 加 点 拨 ， 启 发 的 效 果 就 会 很 明 显 。
双向性原则是指在教学中发扬民主， 创造良好的信息交
引导学生而不牵着学生走； 鼓励学生而不强迫 学 生 走 ； 启 发 学 流的课堂氛围， 做到在愉快、和谐的情境中 进 行 多 种 形 式 的 启
生而不代替学生达成结论。因此英语教学中启发教学的涵义 发。我们都知道， 在英语教学过程中， 教师是主导， 学生为主
育的涵义是： 教导学生， 不到他想弄明白而又弄不明白的时 好不同， 对不同学生， 要注意运用不同的问题和方法， 不以用