高效课堂教学中困惑与思索
随着全区高效课堂改革序幕的拉开，我们每一位教师也都带着困惑与思索，紧张地投入到了课改的大潮中去，只是面对杜郎口模式的高效课堂改革，我们心里真的是感到迷茫。

首先，导学案的设置。

我们不知道导学案应该怎样设计，有没有统一固定的步骤，预习检测题的设置也把握不太好，题多了完不成，题少了又觉得课堂容量不够，学生探讨得也不够透彻。

其次，在课堂教学中。

（1）教师怎样上课？课堂教学有固定的模式吗？教师导到什么程度，学生学到什么尝试。

高效课堂强调将课堂还给学生，教师讲多了则会喧宾夺主，有个别学校领导听课要给教师说话时间掐表计算时间，结果是时间越短越好，这样给教师说话时间定个标准合适吗？（2）学生的自学与讨论，需要展示吗？如果展示，时间就不够，不展示又觉得教学效果不明显。

而学生讨论的问题绝大多数深度都不够，教师若一个一个问题领着去挖掘，就又夺取了课堂的主动性。

（3）纪律问题。

为了让课堂活跃起来，教师千方百计地想尽各种方法调动学生的积极性，为了鼓励学生积极地参与到课堂讨论与发言展示中，就不能对纪律要求太严格，因为教师严了学生就不能积极放开了地参与课堂，而这样一些个别学生就会趁机与别的同学闲聊、小捅鼓。

怎样使课堂气氛活跃而又不致于乱糟糟呢？（4）许多教师反映用导学案最大的困惑就是讲不完内容，只是就导学案而讲导学案，不知道教材内
容还要不要讲，要讲也没时间，有时都没有知识理顺的时间。

（5）怎样评价一节好课。

如何评价教师，如何评价学生，怎样评才合理、恰当？
最后，课改的效果。

（1）课改的目的在于减负增效，但真的能减轻学生的负担吗？每个学科、每一节课都需要学生去预习，如此多的内容学生需要用多长时间才能预习得完，要真想把每节课导学案都认认真真地做完并预习透彻，可能学生连觉都不用睡了，这哪里是减负呢？
（2）这样的课堂改革效果就一定好吗？教学质量就一定高吗？据说杜郞口中学的教学成绩并不太好，按当地各中学的排名也就占中等，教学质量是评价学校教学成果、教学水平的一项重要指标，也是家长横量学校优差的唯一依据。

没有好的教学质量，只要热热闹闹的课堂教学过程，这算是成功的教育吗？“高效”因何而来？
总之，在高效课堂改革中摸索着前进的我们确实遇到了诸多让我们一时难以解决甚至难以理解的困惑。

但现在课堂教学改革势在必行，我们谁也无法回避，只能认真学习，努力转变自己的观念，埋头苦干，摸索出自己的一条改革之路来。