观察学生方面的反馈:我们观察学生，是从两个方面来观察的，第一个方面是从学生的学习性行为，这个方面从五个内容来观察。一是认知能力，二是学习态度，三是情绪表现，四是人际交往，五是对教师授课的反映。
第二个方面是从学生非学习性行为，这个方面从携带的物品及课桌上下摆放的东西两个方面来观察。
听课的学生有48个人，刚开始上课学生的情绪都比较高昂，比较认真，比较专注，但练习训练的习作交流，只有6个人举手，师生交流较少，学生参与程度不够。如果能多给一些与学生交流的时间更好。
一、课堂教学的成效
从学生的角度来看：根据学生们在课堂上的表现以及量表中体现的数据，我们在发现部分学生对第一种、第二种、第三种写作方法掌握较好，所生成的教学资源有利用价值。
从教师的角度来看：授课教师在课堂上个人教学的综合能力得到提高。以后更加关注不足的方面，不断提升完善自己。
二、课例研究的主要成果与结论
教学设计的变化、概要呈现课堂教学过程的变化、课堂观察的重点与工具
我们的这个课例采用一课多上的形式来研究。
研究课一：最初授课老师把教学设计展示，让大家讨论研究。这是一个课时教学设计，在一个课时里让学生掌握八种首尾呼应的方法，通过教材中的例子引入新课，练习的内容都是指定题目来训练。后来根据我们学生的实际情况，我们的优化建议是：把这个内容分为两个课时来授课，通过分析学生平时作文中运用首尾呼应的方法来引入新课，练习部分还加入了能体现我们马山区域特色的《最美赛道》习作的练习要求。
呈现课例研究过程
从学情分析与教材解读、教学设计的变化、概要呈现课堂教学过程的变化（课堂教学实际过程的变化）、课堂观察的重点与工具等方面阐述
学情分析与教材解读
本节课的教学目标是让学生通过学习四种基本的首尾呼应的写作方法，让他们了解及掌握这四种首尾呼应的写作方法中的一两种。教学的对象是八年级学生（以中等生为主），因为我们学校刚刚实行均衡分班，学生的语文写作水平参差不齐，大多数学生没有接受系统的写作技巧的训练，所以对写作的兴趣不高，很害怕写作文。但有些学生的求知欲和表现欲较强，希望得到他人的肯定。因此在教学活动中，尽量让这部分学生参与到活动中来，有更多的机会来展示习作及点评，减少他们的恐惧感；有一些学习困难生由于基础薄弱，缺少写作的基础，对某种较难掌握的写作方法，完成有一定的难度，教师可采取合作探究的办法，通过学生间的合作讨论学习，促进小组成员之间的互帮互学，鼓励小组中的优秀成员主动帮助学习困难生，培养学生的团队意识。让他们都能体验到会使用首尾呼应写作方法的喜悦，使各层次的学生都有所收获。
课例研究报告
个人
信息
姓名
任教学科
语文市县（区）任教学段源自七-九学校 （单位）
教龄
课例的主题与内容
从确定研究主题 、选定课例等方面阐述
我们确定的这个研究主题是根据我们农村学校学生写作的基本情况，以及我们语文组2017年获得立项的市级课题《提高农村初中学生记叙文写作的能力》的实际需要出发。这节作文课的主要内容确定为《作文“首尾呼应”》。而选定作为课例来研究，就是因为这节作文课可以让大多数学生能了解及掌握最简单的首尾呼应的写作方法，更快的提高他们对记叙文写作的兴趣及信心。课堂上，我们主要采用引导法、讨论法、练习法，充分发挥学生学习的积极性及创造性。同时这节课给我们呈现了教与学的关系，让我们对农村初中学生的作文教学有更多的思考和领悟。根据学生实际情况，进行了“教材分析”和“教材整合”，调整教学内容以符合学生的认知水平。
最后，我们从课堂观察的角度来评课，给出的优化建议：一是充分利用导学案，归纳方法，注重“教”向“学”转移；二是用一个标题来练四种方法，一个一个突破；三是利用四人小组合作，来突破第四种方法---因果法。四是要关注全体学生，让学生来点评、评价，调动学生参与度的积极性。
课例的成效与反 思
从课堂教学的成效、课例研究的主要成果与结论、课例研究反思等方面阐述
研究课三：这个节课，我们重点从两个方面来进行课堂观察，一是观察教师的，二是观察学生学习性行为与非学习性行为。课题观察的工具采用了量表。在实施的第二轮授课时，我们明确了分工：一组观察教师，二组观察学生。
观察教师方面的反馈：我们从十个方面对老师进行观察。一是教材运用，二是讲解能力，三是提问技巧，四是教学沟通，五是多媒体运用，六是学生行为管理，七是教学准备，八是教学组织，九是教学评价，十是教师的课堂观察能力。这节课，授课教师在课堂上运用教材的能力、讲解能力、提问能力、多媒体运用能力及组织能力还可以。但这节作文课，虽然有了导学案，但是教师并没有充分的利用导学案。教师要注重“教”是否自觉地主动地向“学”转移，可以引导学生研读导学案，归纳四种首尾呼应的方法；对第四种方法----因果法的引导，教师可以引导学生如何来写，这样的课堂生成才更有意义；教师要关注到全体学生，在布置任务的时候，可以让其他三组来点评、评价；同时要考虑是否过高的估计学生的接纳能力，选的内容是否多些。
我们以课题组研究的课题研讨为研究对象，从个人磨课到授课、然后到集体磨课又到授课评课，在到不断的进行反思、归纳、改进、提高，找到了适合我们农村学校学生作文教学的方法。同时，在课例研究中去运用课堂观察法来关注课堂的细节，观察到老师应该改进的方面和对学生应该关注的方面。因此，通过这个课例研究，我们在磨课、授课、评课的实践及理论方面都有很大的进步和提高。为我们的课题研究垫下良好的研究基础。
研究课二：研究课二的授课后，我们发现了一个课时里，学生对这最基本的首尾呼应的四种方法并没有很好的理解及掌握，在练习的过程中，教师让学生按指定的一个题目来分组练习，每个小组使用刚刚教过的其中一种方法来写。在观察学生的练习中，每个组都有几个学生写得不错。但是对于第四种方法——因果法，第四组的学生并没有理解，所以能写的人就较少一些。另外，因为没有导学案，学生对老师一闪而过的课件内容并没有具体领会。在学生展示习作的过程中，都是教师来点评学生的习作，没有把点评的主动权交给学生，缺乏鼓励性的语言。因此，我们认为教师的关注点只是完成任务与否，对学生是否能理解和掌握并没有多大的关注。所以在授课老师授课后，我们集体评课，优化了几个建议：一是给学生准备导学案；二是优化第四种方法因果法的引导；三是优化教师对学生习作点评的方式及语言。四是优化练习的针对性。