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5.1.2.3学习者分析
1.起始能力预估： 知识与技能基础 对要学习的能容知道多少 学生的学习态度
2.学生的一般特征分析，可通过： 访谈 观察 问卷调查 文献调研
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3.学习者的学习风格分析
学习风格是学习者感知不同刺激，并对不同刺激做出 反应所表现的出来的所有心理特征，也就是学习者在学习 过程中经常喜欢采用的某种特殊方式、学习策略的倾向。
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5.1.4教学媒体与学习环境的设计
媒体： 媒体一词来源于拉丁语“Medium”，音译为媒介，意为两者之
间。它是指人借助用来传递信息与获取信息的工具、渠道、载体、 中介物或技术手段。也可以把媒体看作为实现信息从信息源传递 到受信者的一切技术手段。媒体有两层含义，一是承载信息的物 体，二是指储存、呈现、处理、传递信息的实体。 教学媒体：
教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生 之间传递信息的工具，如实物、口头语言。图表、图像以及动画 等。教学媒体往往要通过 一定的物质手段而实现，如书本、板书、 投影仪、录像以及计算机等。
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5.1.4.2 教学媒体的选择
教学媒体的分类
教学媒体
非投影视觉媒体 投影视觉媒体 听觉媒体
视听觉媒体
综合媒体
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2.选择教学媒体的依据
依据教学内容 依据教学对象
依据教学目标 依据教学条件
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5.1.4.3学习环境的设计
学习环境是影响学习者学习的外部环 境，是促进学习者主动建构只是意义 和促进能力生成的外部条件。主要包 括1.物理学习环境，2.资源学习环境，
个过程的目的就是要揭示学习需要从而发现问题，通 过分析问题产生的原因确定问题的性质，并辩明教学 设计是否是解决这个问题的合适途径；
学习需要分析主要是进行三方面的工作：一是深入 调查研究，分析教学中需要解决的问题是什么；二是 通过分析该问题产生的原因，以确定解决该问题的必 要途径；三是分析现有的资源条件和制约因素，明确 设计教学方案以解决该问题的可行性。
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5.1.2.4学习目标设计
在课时目标的引领下，选择、设计、创编教学内容 课 堂学习目标引领下的具体教学内容是我们体育与健康课程 总体目标的具体体现，因此，体育老师如何制定设计一个 合理的课堂学习目标尤为重要，下面就我在日常教学中的 一堂课例，来说说我是如何在课时目标的引领下，选择、 设计、创编教学内容的。
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3.教学法选择的依据
（1）依据教学目标与学习任务 （2）依据教学内容 （3）依据学生的实际情况 （4）依据教学方法的适应范围和使用条件 （5）依据教师自身的素养 （6）依据教学条件和教学效率的要求
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5.1.3.3 教学策略的运用
1. 教师首先要对教学目标等各种影响的可 能因素有明确认识。 2. 要从整体上把握，不能只着眼各种局部 策略及其优化。 3.对具体教学策略和方法进行灵活的创造。
么教”、“教的怎么样”等问题诸优，要化素为，教以学实目现的教的学一效种果计最划
对教学做出整体安排。
过程或操作程序。
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5.1.1.2教学设计的理论基础
1.传播理论 传播是利用传媒体把信息从信息原传递到受
信者的过程。 传播是一种社会行为，其基本传播的社会功能有
传播信息、协调行为、教育、娱乐等。 传播是一个动态的过程。
2.教学理论 教学理论是一门理论，也是一门应用科学。 既要求研究教学的现象、问题，揭示教学的一般规律， 也要求利用和遵循规律解决教学实际问题的方法
策略和技术。
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3.学习理论 学习理论解决学习是如何发生的，学习是一个 什么养的过程，如何才能进行有效的学习等。
4.一般系统理论 系统科学是系统论、信息论、控制论和耗散
第一：把教学设计过程划分为诸要素的原因是为了更加深入了解 分析、掌握和发展整个教学设计过程的技术。
第二：教学系统是开放的系统，教学过程是开放的过程，它所 涉及的因素也处于不断地变化之中。
第三：一般模式的诸多因素之间是相互影响、相互制约、错综复杂的 非线性关系。
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5.1.2前端分析与学习目标设计
5.1.2.1 学习需要分析 学习需要分析是一个系统化的调查研究过程，这
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5.1.3教学策略设计
三种基本的教学策略
生成性教学策略 替代性教学策略 指导性教学策略
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1. 生成性学习策略
即鼓励或允许学生自己生产教学目标， 对自己的教学内容进行组织，细化排列， 自己想其它地方迁移，从教学中结构他们自己特
有的意义。
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2. 代替性学习策略
倾向于给学生提供全部或部分的教学目标， 提 供经过细化、组织了的教学内容，安排教 学顺序，并对学习迁移提供建议。
结构理论、协同论、突破论的总称。
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5.1.1.3教学设计的一般模 析析
学习内容 分析
学习者
学 习 目 标 的 阐
分析
述
教 学 策 略 的 制 订
教 学 媒 体 的 选 择 和 运
教 学 设 计 成 果 评 价
用
总结性评价
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在教学设计过程中要注意以下几点：
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3.指导性教学策略
导入阶段 主体阶段 结尾阶段 评价阶段
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5.1.3.2教学策略的选择
1.教学方法的分类： 以语言传递信息为主体的教学方法 以直接感知为主体的教学方法 以实际训练为主的教学方法 以激发情感为主的教学方法 以引导探索为主的教学方法
2.常用的生物教学方法：讲授法、谈话法、实验法、演示法、 练习法、参观法、实习法、阅读法、讨论法、复习法。
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5.1.2.2学习内容分析
学习内容是为实现教学目标，要求学习者系 统学习的知识、技能和行为经验的总和。
学习内容分析以总的教学目标为基础，旨在 规定学习内容的范围、深度和揭示学习内容 各组成部分的联系。
学习内容分析既与“学什么”有关，又与 “如何学”有关。
1、分析学习需要 2、分析教学目标 3、分析学习内容
大家好
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第5章 中学生物教学设计
5.1中学生物教学设计概述
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5.1.1中学生物教学设计理论概述
5.1.1.1教学设计的概念
从某种意义上来说，教学
设计实际上是课程实施过程的
核心概念 教学设计是应用系统思想和
一个决策过程，教师要 回答 方法，以学习理论、教学理
论和传播理论为基础来计划
“为什么教”、“教什么”、“怎和安排教学过程的诸环节及