《文言文》教学反思《文言文》教学反思15篇在我们的学习时代，大家一定都接触过文言文吧？文言文是中国古代的一种汉语书面语言组成的文章，“五四”运动以前汉民族所使用的语言。
是不是有很多人在为文言文的理解而发愁？下面是小编整理的《文言文》教学反思，欢迎阅读与收藏。
《文言文》教学反思篇1关于文言文的讲法，思路永远相同：读文章、介绍作者及背景、翻译、内容、思想情感、总结拓展，真的没有什么新意。
因为文言文似乎总是每一次考试的重点，老师也是特别重视，像我，每一个字词都希望强调到位。
我也深深知道自己的教学存在的弊端，企图在文言文教学中讲得生动形象，让他们能够听得有趣，记得牢固。
课前专门去请教了师傅，她说可以在教学中穿插一下小故事；翻译的时候讲一讲人物形象分析或者背景，交叉进行，避免一直讲翻译，让学生感到疲倦。
针对她提出的问题，我课前做了大量的准备工作，认真挑选了好几则《阅微草堂笔记》中的小故事，有文言文版的，还有我自己记在脑子里白话文版的，以备调节课堂的不时之需。
事与愿违，课堂上还是出现了很多的状况：1、对学生的能力估计不足，他们提前没有将课下部分注释誊写在文本内，我在讲得时候，他们一直埋头记笔记。
2、没有给同学们自己展示的机会，一节课基本上都是我自己在讲，跟学生没有进行良性有效的互动；3、准备的故事和当堂练，课堂上也没有进行，大量的'时间都花在梳理文本内容上了；4、教学过程中情绪不稳定，看同学们一直在记笔记，到后面有些慌乱，部分重点内容就讲漏了，而且语气中已经有了愤怒的情绪；5、部分同学的注意力不集中，尤其是一组和四组的同学，个别已经走神了。
这一节课下来，我反思了很多，发现在我的语文课上，已经需要同学们靠意志力来支撑了，这真的是一件很悲哀的事情。
所有人都说，兴趣是最好的老师，学生之后喜欢你的课堂了他，哪怕他们一节课只有三十分钟是有效的，那也足够他们来学习新的知识了。
如何把课堂变得有趣而又不流于形式，我一直在努力，但是期间的度一直没有办法把握。
直到今天，仍然没有办法摆脱课本和练习、考试的束缚，没有长远的眼光，缺乏对课本宏观的认识，进一步导致我在教学过程中抓不到根本，太追求与细微的东西。
突然之间明白，对于一个人来说，比知识重要的是眼光和心胸，我缺少了这个，在教学中就做不到从容，即使准备得再充分，也难塑好课，难像陈家盛老师和师傅一样，如流水一般浸润学生，难云淡风轻地面对考试。
想起冰心的一首小诗“墙角的话，当她孤芳自赏时，天地就小了”，我想，虽然我没有孤芳自赏，但是我的心中应该拥有更广阔的天地。
《文言文》教学反思篇2连续四周我们都在复习文言文，文言文复习课如何开展，一直是我反思的要点，文言文知识的理解与掌握历来就是语文教学中的一个重点和难点，怎样的复习才算是切实可行的呢？中考文言文和古诗共50篇首，内容多，我们在复习备考中要以课本为范例，以具体文言文中涉及到的诸如准确把握文言文朗读的节奏、语气、语调;理解、识记常用的实词和了解常用的虚词用法;理解文言句尤其是一些重点句的大意;背诵默写课文及课标中明确要求背诵默写的文言篇段;把握文言文的结构及内容;把握文言文所蕴含的思想感情;了解文言文的写作特点等知识点为中心来展开。
可是我们的学生在掌握常用的.虚词用法、把握文言文的内容、写作特点时，就模糊了，学过的东西忘了，复习一遍还是不记得、也没有兴趣。
这是造成学生丢分的主要原因。
如何有效地组织文言文的复习？一、要强化阅读训练;二、要强化归纳和总结;三、文言文阅读复习的内容和答题技巧。
四、要了解清楚本地近年来中考文言文知识的考查形式等。
《文言文》教学反思篇3学生对文言文题普遍有一定的畏难情绪。
但我却对学生说，文言文的选择题，是可以拿满分的。
因为文言文的考查，无论是实词、虚词、特殊句式、文句理解，还有翻译语段，各个知识点的考核无一不是源自于课本，几乎历年的考点设置，都可以从课本中找到相关联的知识点。
我是这样为学生进行复习的：一，复习好课本，巩固基础知识。
因为各个知识点的考核无一不是源自课本，只有先把课文里的所有文言现象弄懂记牢，才能在考场上胸有成竹；只有基础扎实，才能在考场上触类旁通。
二，总结归纳120个常用实词和18个文言虚词的用法。
通过练习、测试的方式达到增强记忆的'目的。
总结完用法以后，再总结推测实词和虚词意义的方法，当然，首先要讲一点现代汉语的知识垫底。
三，复习词类活用和特殊句式时，先由现代汉语的语法规律讲起，力求找出规律，总结方法。
因为复习时强调找规律，学生对这两个知识点掌握得还比较好。
四，通过做翻译题分析文言翻译的方法。
五，上一节课古代文化常识课。
总结归纳古文中表时间、官位升迁的词，教给学生一些简单的礼仪制度方面的知识。
这是为下一步的文言文整体阅读做准备。
六，进行文言文整体阅读训练。
首先，教给学生文言文文体阅读的意识。
一般来讲，全国高考这些年考的文言文都是人物传记，这就应该弄清楚两个问题，一个问题，对这个人物如何评价，作者怎么看这个人物。
第二个问题，材料中的人物经历了几个阶段，做了几件事，到了哪几个地方，做官，做事。
一个是分层，一个是把握人物性格。
其次，教给学生解题的一些经验。
因为考卷上常常是文题互释，就是文章和题目有时候是相互解说的。
比如文言文的最后一个选择题。
这一题常常是内容的阐释题，如果题干说选出不正确的一项，那就意味着有三项都是正确的，也就是说这三项对考生来讲是变相的翻译，变相的解释。
我建议考生文言文阅读稍弱的同学，读文之前先把这一题看一下，就知道全文大概的内容，或者人物有怎样的品质等等。
这样在具体读文的时候，就会事半功倍、化难为易。
这样经过一轮复习以后，学生大部分能在选择题上拿高分，但文言文翻译题还需要多加练习。
《文言文》教学反思篇420xx年2月12日第二节语文课，我轻松地教了古文《文言文两则》。
这两篇文言文的内容都是中国古代故事，内容和道理比较适合学生的认知水平。
选编文言文的目的是让学生初步感知文言文的语言特点，了解古人的`思想感情。
我在教学时，主要是让学生结合注释理词句的大概意思。
理解故事的主要内容，引导学生明白文中道理。
文言文与现代文相比，在词语、句式方面差别较大，因此我把“读通”文章作为一大任务。
在做文章小结时，我让学生们去寻找“文言文与现代文”的不同，创建“古文用语库”，因此，学生积极性很高，从文中归纳出“n”多个古语词：如之、矣、弗若、曰、非然??顿时，我灵机一动，为了进一步巩固文言文的学习效果，可以让学生们仿写《学弈》。
于是，我口头来作文，以“赵本山”为例来作文。
学生们纷纷效仿并快速仿效，涌现了许多大作，例文如下：学文易老，通校之善教者也。
使易老诲二人文。
其一人专心致志，惟易老之为听；一人虽听之，一心以为有神舟将至，思用枪弹而射之。
虽与之俱学，弗若之矣。
为是其智弗若与？曰：“非然也。
”学歌祖英，通国之善歌者也。
使祖英诲二人歌。
其一人乐之学也，以快乐之为听；一人虽听之，一心却不乐于歌也，愁眉苦脸而气之。
虽与之俱学，弗若之矣。
为是其智弗若与？曰：“非然也。
”学生经过仿写，既对古文产生极大兴趣，又对古文知识进行巩固，效果很好。
《文言文》教学反思篇5“授人以鱼，不如授人以渔；授人以鱼，可供一餐之需，授人以渔，则终生受用。
”从这个意义上讲，教给学生学习的方法，引导学生养成良好的学习习惯，比塞给学生知识更重要。
因此在本节课上，教者不求句句串讲、字字落实，而以文言文学习方法的指导为主，教给学生读的方法（知人论世读书法）、译的方法（信达雅的翻译原则）、背的方法（线索背诵法），在尊重学生已有知识基础和接受能力的前提下，让学生的多种感官全方位地参与学习，较好的调动了学习积极性，让学生在质疑问难中探究发现，在读读背背中积累语言，在各抒己见中升华认识。
本节课主要是突出朗读训练。
常言说得好，书读百遍，其意自见。
课文读得熟，再抓住“读”这一文言文教学中的.重要一环，注重了学生的朗读训练、以读促学。
“新课标”试行以后，语文教学中增加了对学生综合性学习的要求，而且提出了初中生要掌握“自主·合作·探究”的学习方式。
目前，打开学生的思维，已经成为语文教师的共识。
要打开学生的思维，就必须启发学生，引导探究。
落实到课堂教学上，就是要让学生真正成为学习活动中的主体，发现质疑，积极思维。
最后结果是否与教师的预想吻合，这并不重要，重要的是启发思维探究的过程，答案可以丰富多彩。
这节课在这方面做得还不够，在探讨有的问题时，教师总情不自禁地想将学生引向自己的预想答案，而忽视了培养学生的积极思维探究的能力。
今后还应该在这方面加以注意和改进。
《文言文》教学反思篇6《西门豹治邺》是一篇传统课文，讲述了战国时期，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹发现这里田地荒芜、人烟稀少，通过调查，弄清事情的真相后，运用巧妙的方法，惩治了巫婆和官绅头子，教育了官绅和百姓，破除了迷信。
最后，率领百姓开渠引水，灌溉庄稼，从此，这里每年的收成都很好。
以往讲法是辩论式，缺乏语文味，缺乏语文工具性于认为性的统一。
或者过于分析没有从深层次理解课文，缺乏整体认识，不能体现语文的文学性。
我本节课设计了以读为主，读中理解，读中感悟。
主要从以下四个环节进行。
第一个环节：课一开始，通过回顾全文，整体感知课文讲了什么内容。
接着浏览课文，让学生找到邺这个地方前后不同的景象，通过对比读提出问题：为什么邺这个地方发生了这么大的变化?抓住变化由学生质疑，教会学生学会质疑的方法。
把学生提的问题，作为学习课文的切入点。
第二个环节：带着问题深入学习课文，通过让学生默读课文(2-9)自然段，了解西门豹通过调查情况与老大爷的一番对话，西门豹明白了什么?这是学生能通过自读自悟找到的，而真正需要教师点拨的是,通过抓老大爷的两句话，理解“闹”字的含义。
从而引出造成这里田地荒芜、人烟稀少的原因既因为年年闹旱灾的天灾、还有河伯娶媳妇闹的人祸。
而相比之下人祸又是最主要的原因。
而这里的人祸不仅仅使的是河伯娶媳妇，还有人们的迷信思想。
西门豹正是深入了解问题的根源所在，才想出了惩治巫婆和官绅头子，教育百姓的方法。
第三个环节：通过默读批画交流(10_12)自然段，理解西门豹的做法，感受他的破除迷信、敢作敢为、为民除害的高大形象。
1.主要抓住两句重点句学习，描写西门豹的语言：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。
麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选一个漂亮的，过几天就送去。
”和对官绅头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催。
”另一句是对西门豹的动作描写：西门豹面对着漳河长了很久。
高年级如何做到长文短教。
就是要做到牵一发而动全身。
所以围绕西门豹怎么说的，怎么做的，作为主线。
把语言和动作穿起来，通过自由读、评读、引读、创设情境读，一步步理解西门豹为什么这么做，感受他聪明机智、敢作敢为的形象，体会西门豹这样做的真正意图。