小学数学课题研究报告（精选5篇）学校数学课题讨论报告篇1一、讨论背景与所要解决的主要问题（一）讨论背景1、时代背景在科学技术日新月异的现代社会，经济的竞争演化为人才的竞争，人才的竞争演化为教育的竞争。

教育的创新、教学的改革已成了永恒的主题。

只有培育出了适应现代生活的实践型人才、才能在参加国际竞争中获得胜利。

2、数学教学改革进展的背景（1）数学教学理念已发生了深刻变化。

新的数学课程标准指出，要使同学获得适应将来社会生活和进一步进展所必需的重要数学学问（包括数学事实、数学活动阅历）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能，要努力使同学体会数学与自然及人类社会的亲密联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学于实际情境的信念；学会运用数学的思维方式去解决问题；形成勇于探究、创新的科学精神。

当前数学课程改革的基本策略是：以反映将来社会公民所必需的基本的数学思想方法为主线，选择和支配教学内容。

以与学校生年龄特征相适应的大众化、生活化的方式呈现数学内容。

使同学在活动中、在现实生活中进展数学、把握数学。

（2）传统的数学教学现状需转变。

传统的数学教学与社会，与同学的生活阅历脱节，主要体现在：（1）目标上只重视数学学问的传授、技能的达成，忽视对同学实践力量、创新精神的培。

（2）内容上过分拘泥于课本，忽视将数学学问与同学的生活有机结合起来。

（3）同学的学习活动单一、被动，缺少动手实践、自主探究、合作沟通的机会。

老师在教学方式上忽视调动同学的生活阅历，忽视培育同学主动参加数学学习的意识和爱好，忽视让同学活泼、主动地学习。

（4）评价上对书本学问、运算和推理技能关注较多，对同学学习的态度、情感及实践力量关注较少。

（二）所要解决的主要问题1、改革教学内容，解决“教什么”的问题。

传统的数学教学内容脱离生活实际，我们开展本课题的讨论首先要解决这个问题，要使我们的数学内容是布满生活气息的，从而使同学体会到数学与自然、与社会、与生活的亲密相关性。

2、改革教学活动，解决“怎样教”的详细操作问题。

传统的教学过程枯燥、机械。

通过本课题的讨论，要使同学学习数学的过程不是一个被动汲取现成结论的过程，而是一个同学亲自参加的布满丰富生活体验的活动过程，是一个实践和创新的过程。

3、改革教学评价，解决“为什么教”的目标导向问题。

通过本课题的讨论，要探究出一套科学的评价体系，为教学行为科学导向。

二、课题讨论的实践意义与理论价值1、社会价值。

为了适应时代进展，社会召唤实践型人才。

本课题讨论的目的就是要通过数学教学培育同学的创新精神、实践力量，以适应社会的需求。

2、教育价值。

本课题的讨论虽然是数学教学改革浪潮中的一朵小浪花，但却能供应一个范例，即如何让数学走向生活、走向实践的范例，所以，它有助于深化数学教学改革。

3、办学价值。

本课题注意培育同学喜爱数学、喜爱生活的美妙情意，更注意创新精神的激发，实践力量的提高，所以，它既能提高教学质量，还能为学校创特色，提升学校的办学品位和办学声望。

三、完成课题的可行性分析1、本课题的讨论是科学的、必要的、注意时代性。

时代召唤实践型人才，学校数学改革的方向是要让数学走向生活、走向大众、再现数学与大自然和人类社会的千丝万缕的联系。

所以在这样的时代背景和教改背景下，我们提出本课题是科学而必要的。

2、本课题具有可操作性和注意实践性。

课题符合课程改革提倡的'新理念，便于老师在课堂教学中实践，即解决实践中教学于生活实际脱离的现状，形成适合农村学校生的详细的教学方式。

3、本课题注意合作性，强调师生共同制造丰富的课堂生活，课题组成员都具有良好的教学素养，并且对“数学教同学活化”已有了初步的熟悉和实践，通过今后进一步的培训、学习，我们是有信念能完成这项讨论的。

四、课题解读与理论依据（一）课题解读。

“生活化”在这里是指数学教学的内容、过程、评价等要素都要体现与生活的亲密相关性。

“数同学活化”是指在生活教育理论、素养教育理论的指导下，在学校数学教学过程中将数学教学与同学生活、社会生活紧密结合起来，从而建构一种具有主体性、生活性、情意性、实践性的同学主体活动，以提高同学的实践力量为核心，以促进同学整体素养全面提高为目的的一种新型的教学模式。

其内涵有如下几点：1、在目标指向上不仅是学问的把握，技能的达成，还主要指向两点：（1）提高同学的实践力量。

（2）促进同学情意的健康进展。

2、在内容上，主要以现有的教材为内容，但在组织教材、利用教材时我们要进行制造性地劳动，再现数学与生活的联系，呈现给同学的应是生活中的数学问题。

3、在教学方式上，数学教学不再是单纯的解题训练，现实的和探究性的数学实践活动将成为同学数学学习的主要方式，同学将在活动中、在现实生活中进展数学、把握数学。

4、在评价体系上，改革评价的甄别功能，变“筛”为“泵”，充分发挥评价的激励功能、乐观导向功能；改革评价内容，重过程、重情感、重共性、重生活实践力量；改革评价方式，优化笔试，融合档案袋评价、实践活动评价等多种方式；改革评价主体，老师、同学、家长等社会人员都将成为评价主体。

课题的评价理念是：“评价不是为了排队，而是为了促进同学的进展，为了同学今后更好地生活。

”（二）理论依据1、素养教育理论。

素养教育实质上就是“以同学为本，以同学的进展为本”的教育。

素养教育的核心是培育同学的创新精神和实践力量。

2、陶行知的“生活教育”理论。

（1）陶行知的大教育观“生活即教育”、“社会即学校”。

所以在教学内容上应把学校与社会、教育与生活亲密结合。

（2）陶行知的实践教学法，即“教学做合一”。

在教学方式上主见以“做”为中心，把教与学统一起来，转变传统教学重教不重学，重知不重行的状况。

3、弗赖登塔尔的数学教育理论。

荷兰闻名数学教育家弗赖登塔尔主见“现实的数学”，主见“数学源于现实、寓于现实、用于现实”。

他从数学教育的特点动身，提出了“数学现实”、“数学化”、“再制造”等数学教学原则。

所谓“数学现实”乃是人们用数学概念、数学方法对客观事物的熟悉的总体，其中既含有客观世界的现实状况，也包括同学个人用自己的数学水平观看这些事物所获得的熟悉。

“数学化”指人们运用数学的方法观看现实世界，分析讨论种种详细现象，并加以整理组织的一个过程。

“再制造”是指数学实质上是人们常识系统化，每个同学都可能在肯定的指导下，通过自己的实践来获得这些学问。

五、讨论目标总目标：让数学走向生活、走向实践，唤醒同学的制造潜能，激发同学的美妙情意，提高同学的实践力量。

细分如下：学校数学课题讨论报告篇2一、讨论背景1.阅读经典：21世纪国际母语课程改革的共识20世纪80年月以来，一些发达国际和新兴国家几乎不约而同地发起了面对21世纪的教育改革，而作为核心课程之一的母语课程，它的改革普遍受到全部国家的重视。

阅读是母语课程中极其重要的学习内容，在这次国际化的母语课程改革中各国渐渐达成一个共识——阅读经典是提高同学母语素养和民族母语素养的必由之路。

很多国家都将阅读经典列入本国课程标准等正式文件并作出明确的规定。

如：英国，依据《英国国家课程英语》规定“在第三和第四阶段的课程中，同学应阅读以下作品：（1）莎士比亚的两部戏剧。

（2）主要剧作家的戏剧，如克里斯托弗马娄、J.B.普里斯特雷、萧伯纳、R.B.要利敦的作品。

（3）1900年以前出版的两部有主要作家写的小说，从以下中选取：（供应14位作家的名字）。

（4）两部在1900年后出版的，由主要作家写的高质量并且是在评论界已享有盛名的作品，如（4位作家的名字）。

（5）1900年前出版的由四位主要诗人写的高质量作品。

（6）1900年后出版的，在评论界享有盛誉的四位诗人的高质量作品。

此外，德国巴符州语文教学大纲分班级分体裁给同学列出了国内外众多文学家及其作品。

法国则为高中同学列出每年的“作品清单”。

美国教育部颁布了中同学必读书目21部，其中美国6部，英国5部，俄国2部，法国1部，德国1部，古希腊4部，古罗马1部和《圣经》。

由此可以看出，阅读经典已成为各国母语课程改革的一个重要内容。

2.阅读经典：我国现行语文课程改革的重要内容在国际化日益加剧、文化多元化急剧演化的现代社会背景下，我国启动了新一轮基础教育课程改革，语文课程作为这次基础教育课程改革的重要组成部分，将课程价值定位为“使同学能够站在中华文化的基础上，具有足够的自信念和独立性，在文化扩张或冲击中得以制造性地进展”。

如何在教学实践中实现这一语文课程的价值转型？阅读中外经典！使同学在阅读中外经典中，“感受中华文化的博大精深，树立民族自尊心和骄傲感，获得制造的才智”，同时，“敬重、借鉴并汲取世界各国、各民族的多种多样的文化”。

从而，使同学能够“立足于中华文化的基础上，放眼世界；立足于传统文化的基础上，关注现实文化生活”。

基于以上熟悉，这次语文课程改革最重要的指导性文件——《全日制义务教育语文课程标准（试验稿）》（以下简称“语文课程标准”）就阅读教学的概念、目标、达成目标的方法等问题做了重新的定位和深化系统地阐述，并提出了详细明确的要求。

如：在“课程的基本理念”中提出了“语文课程应培育同学喜爱祖国语文的思想，指导同学正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培育语感，进展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字力量、阅读力量、写作力量、口语交际力量”的课程目标；在“总目标”中提出了同学“九年课外阅读总量应在400万字以上”的要求；此外，“教学建议”也建议老师在教学中重视“培育同学广泛的阅读爱好，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”；“评价建议”里也明确提出了“留意加强对同学平日诵读的评价，鼓舞同学多诵读，在诵读实践中增加积累，进展感悟，加深体验与领悟”的评价要求。

并且《课程标准》在“附录”中设置了“关于优秀诗文背诵推举篇目的建议”和“关于课外读物的建议”两个内容。

这些内容的消失，都说明引导同学大量阅读中外经典是实现“全面提高同学语文素养”的重要途径。

3.现状分析及遇到的问题（1）受社会日益主流的“快餐式”阅读和“读图式”阅读的影响，同学的阅读活动日趋平凡化。

同学的阅读活动不能引发他们对社会、人生严厉而又深刻的思索，他们感受不到阅读带来的精神愉悦和心灵震撼。

此外，同学的阅读视野狭窄,对异域文化缺少了解,这与本次语文课程改革要培育“立足于中华文化的基础上，放眼世界；立足于传统文化的基础上，关注现实文化生活”的同学的课程目标相差甚远。

（2）在详细的教学实践中，同学对优秀经典文学作品的阅读从数量上和质量上均存在很大的差异，特殊是广阔农村学校由于受到经济条件的制约和师资水平的限制，要想比较系统的阅读中外经典文学作品很困难。

此外，目前市面上的课外读物繁杂，质量参差不齐，影响了同学的阅读质量和语文素养的提高。