新时代高职数学课程思政教学改革实践
探析
摘要：素质教育下，教师应强化学生思想道德素质、并帮助其树立正确价值观和人生观。
当前背景下将思政教育融于其他学科已然成为必然发展趋势，并且仅依靠于思政理论课教学已然无法满足高职学生主体发展需求。
而在高职数学中践行课程思政，不仅有利于“立德树人”任务充分落实，同时也确保数学课程教育成效有所提升。
基于此，本文主要针对高职数学课程思政教学改革实践进行探析。
关键词：高职数学；课程思政；教学优化
引言：在针对高等教育所开展的思想政治会议中，特别强调应对课堂教学主渠道作用充分利用，并且各学科课程和思政理论课程应构建协同育人效应。
针对该要求，高职院校应进一步加快传统思政课到“课程思政”的教育改革，其目的是让全体教师勇于承担思政教育重任，并让所有课程皆能体现出思政育人特征。
而数学属于高职教育中学习难度较大的一科基础课程，并且该课程有独特的教学特色，所以若数学教师想要将思政教育与该知识内容深度结合，需要对思政育人充分了解，深度挖掘两项教育的融合方案，以确保融合教育能够深度落实。
一、高职数学开展课程思政的教育意义
在高职数学中有计划性的开展课程思政具有一定现实意义，具体表现在以下几方面。
首先，可促进高职学生发展，思政理念本身则是一种现实、客观且全面的教育理念，将其与高职数学相结合有助于学生群体形成较强辩证观和逻辑感，而这些观念对其后续生活与发展皆有重要影响。
并且在数学课程中融合思政理念可辅助学生塑造和完善人生价值观，尤其对于高职学生来讲，在思政理念引导下能够引导其紧沿正确方向成长[1]。
其次，有助于学科知识完善，思政理念并非是数学知识，但其对完善数学理论知识却有一定帮助。
在高职数学课程中融入思政
理念可进一步促进学科知识发展，并且能够引导学生将所有知识在生活中进行正确应用。
除此之外，课程思政影响下，教师能够掌握更多教学理念和方法，而这对教学课堂优化十分有利。
以往高职数学教学中多是教师主导，学生仅是被动化的接受知识，但在思政教育引入后教师能够对课堂教学模式与方法进行创新，学生主体地位也能充分彰显。
二、高职数学课程思政教学实施现存问题
具有较高理论性、抽象性和科学性是高职数学的重要特征，尤其是各种数学定理、定义和公式皆是众多教育学家经过长时间总结探索而得出的科学真理，这些知识逻辑严密、理论严谨，并且与思想政治立场毫无关系；其次，高职数学知识难度较高，其与学生实际生活无密切关联，所以部分教师在落实思政教育时难以精准找到教育融合点，以至于该课程在开展思政教育时常表现出生硬和片面等问题。
除此之外，个别教师在实践教学环节缺乏教学案例的融合，以至于思政教育价值一直无法充分发挥。
关于以上问题，教师应知识数学每一学科皆蕴含着不同的价值基因，所以想要落实课程思政教师需要对高职数学和思政课程全面分析，并有针对性挖掘其教育融合点，从而打破传统教学限制，发挥育人合力。
另外，数学课程的考核与评价也更注重对结论正确性的强调，其中包括计算过程和结果的正确性，而这种教学评价方式极易将学生带入误区，以至于其变为机械化的运算机器，却逐渐丧失原本数学课程该有的价值内涵。
三、新时代高职数学课程思政教学改革实践策略
（一）挖掘思政教育元素
高职数学中的思政元素主要来自于数学概念与方法、数学史、数学应用以及生活和专业融合点等诸多方面。
从数学发展角度分析，该学科发展以近5000年，所以丰富且悠久的数学历史则是最好的思政元素之一，让高职学生掌握数学史不仅能够帮助其更深层的理解数学知识，同时对其了解人类发展也有极大帮助。
尤其是近2000年来涌现了诸多数学家，并且每名数学家背后皆有一段极为辛苦的奋斗故事，而这些素材正是引导高职学生追求真理、勇于探索的主要影响因素。
仅从数学课程角度分析，该课程属于严谨度极高的一门自然科学，课程
中有众多概念皆是通过具体客观现象提取出来，其中所涉及的唯物表征思想众多。
例如，微积分、积分既统一又对立；极限、连续包含着无限和有限思想；与此同时，一些数学问题解决方法也应同样彰显出强大哲学性，以求定积分为例，充分
体现出积零为整、化整为零这一辩证思想[2]。
另外，将课程专业与生活相结合数
学应用也属于思政教育素材，如在讲解导数应用部分时可带领学生借助数学模型
建立和方式有效解决最大值和最小值问题，从而让学生更为精准的掌握该知识的
实际应用方法，并以此增强其知识应用意识。
尤其是近年来，超级计算机、“北斗”卫星导航系统以及“墨子号”的出现皆彰显着中国自主创新能力的提升，而
这些科技成果无论是底层模型、还是知识基础皆与高等数学关系密切，所以借助
该类创新成果能够辅助学生树立学习自信，并提升学习主动性。
（二）搭建网络教学平台
高职院校构建挖网络教学平台应从以下两方面入手，首先，借助丰
富教学资源，建立网络平台，开设带有思政元素的线上数学课程，具体可在平台
上将高职数学分为高等数学一、二和经济数学等多种课程，其中每个课程皆应包
含众多知识点，而每一个知识点都要有与之相对应的课件、视频、拓展资料、测
试题和作业题等。
借助网络平台教师能够对每名学生学习情况充分了解，同时也
能结合反馈信息对课程思政育人方案随时调整。
其次，选择合适的教学内容，打
造特色“课程思政”教学实践，部分教师和学生认为政治与数学两者无任何联系，但实际高职数学带有较强的唯物辩证思想，为此教师一定要对数学课程和思政元
素进行针对性筛选。
例如，高职学校可以“新冠疫情”为前提结合“级数的概念”设置线上教学内容，以此开展教学任务。
合理性的教学内容不仅有助于降低学习
难度，同时也有助于高职学生群体进一步强化自身民族信仰、培养其爱国情怀。
结论：综上所述，课程思政的有效实施是为尽快实现“三全育人”局面，因此，高职数学教师应通过挖掘思政教育元素和搭建网络授课平台等多种方式进一
步拓展思政教育深度与广度，同时也让学生通过专业课教学能够全面发展。
参考文献：
[1]李静,顾忠,乔铁.高职数学课程思政探索和实践[J].郑州铁路职业技术学院学报,2022,34(02):52-55.
[2]邓小华,许宇翔,罗晓萍.新时代高校数学课程思政教学改革实践探析[J].遵义师范学院学报,2022,24(02):122-126+131.
吴怀兵，男，汉族，籍贯：湖北黄冈生于：1974-10，工作单位：江门职业技术学院，单位省市：广东省江门市，单位邮编：529090，职称：讲师，硕士研究生，研究方向：高等数学（代数）。