6、课外迁移，拓展延伸——续“蝶”之缘
1、诗歌导入，课堂造势——蓄“蝶”之 势
我通过微博发起课文话题，引导学生在预习 后畅所欲言，初步感知文章大意，为课堂造 势。同学们为男女主人公的命途多舛扼腕叹 息，对故事的戏剧化结尾伤感不已，这些发 自真情的留言在课前形成了“未成曲调先有 情”的良好情感基调。 在导入阶段，请全班齐声朗诵泰戈尔《飞鸟 集》中最能表现课文主题的诗句。让学生在 最短的时间进入我预设的上课状态。
★ 这简单的动作，却要叫我终身难忘了。 ★ 这时她只离我五公尺，竟是那么遥远。
★ 其实雨下得并不大，却是一生一世中 最大的一场雨
作者通过这些看似矛盾的话来反映人物在极度悲痛时 那种精神恍惚的心态。作品正是通过矛盾来反映人物 悲痛欲绝的心情的。
四、 反躬自问，说反思
本堂课力求突破以下四点： 1、紧扣文本：引导学生细细读、反复品，使其更准确地体悟作品
二、 因地制宜，说策略
1、 学情 幼师专业的学生。她们多才多艺，基础扎 实，思维活跃，创作能力强，对信息化手 段介入教学兴趣浓厚 另一方面她们情窦初开，情感丰富，对爱 情认识较为单一，却又重情重义。 亦师亦友的我有必要加深学生对情感的认 识和体验，帮助学生树立正确的爱情观。
2、教学目标 （1）知识与能力：通过赏析来感悟小小说的构思 精巧，语言精美。 （2）过程与方法：通过诵读、探究，提高对小小 说悲剧美的分析鉴赏能力。 （3）情感、态度与价值观：在领悟人物的思想感 情上，丰富学生的情感体验。 教学重难点 把感受人物复杂的情感及本文凄美的意境作为本 堂课的教学重点，把本堂课的教学难点设定为把 握悲剧美的表现手法。
生如夏花之绚烂， 死如秋叶之静美
飞鸟集
我的心冲激着她的波浪在 “世界”的海岸蘸着眼泪 写着她的题记：“我爱你 。”
2、梳理情节，审美人物——入“蝶”之 境
利用网络资源欣赏示范朗 读视频，进入情境，由学 生点出小说三要素，并概 括故事情节。
小说三要素
人物
环境
故事情节
我
樱子
春日
雨夜
樱子替我寄信遭遇车祸的故事
珍惜拥有 接受失去 直面人生
寻找勇气
走过了这一片青草坡 有棵树在那儿等着 它守着你和我的村落 站立成一个传说 山楂树开满了花 落在你羞涩脸颊 山楂树开满了花 我等你一句回答 可是我先走了 纵然太不舍 别哭我亲爱的 你要好好的 在时间的尽头 你定会看见我 唱着歌在等你微笑着
就算我最后碎成粉 末 也有你为我而活 只要我还能被你记 得 我就是不朽的
以“爱情”为主题
《永远的蝴蝶》是中职《语文》基础模块上册第五 单元“爱情”主题的一篇课文。在学了前面的爱 情诗歌、散文后，它以小小说形式构筑了一个凄 美的爱情故事，将主人公失去恋人之后的悲痛、 悔恨、自责、眷恋之情表达得缠绵绯恻，这就是 小小说的魅力。 要求学生学习了这篇课文后了解并掌握小小说的 体裁特点和写作技巧。
“蝴蝶”其实就象征着樱子。“永远”二字衬托出两人情 感之深，表达了我对樱子的思恋，在文中，蝴蝶是美丽的、 可爱的年轻的樱子的化身，永远的蝴蝶就是永远的樱子。 “永远的蝴蝶”这个标题蕴涵着永远的爱恋与无尽的思念， 表示樱子永远活在我心中，表达了作者对情人的永远的眷 恋。
蝴蝶 樱子
4 绵绵诗句，寄语笔下——诉“蝶”之 情
根据学生集中关注的“雨”、“信”、“蝴蝶”三个元 素，引导学生从“环境”、“布局”、“意象”三个方面 来学习悲剧美的表现手法，本课的教学难点由此得到了落 实。
雨
信
蝴蝶
雨
（1） 环境的渲染
“一切景语皆情语”，“雨”正是本课渲染和强化的自然环 境。所以，我将学生围绕“雨”字提出的问题整理出来。
悲剧美
思考：
1、文中哪些句子写“雨”？ 2、作者是如何描写“雨”的？ 3、“雨”带给我什么心理感受？
4、小说以“雨”开篇并贯穿全文有什么作用 ？
讨论 文中“雨”起怎样的作用？
这几个问题以“雨”为中心，连环追问 ，层层推进，学生通过逐层解读，深切 体会这雨是泪也是痛，失去樱子是“我 ”生命中最大的一次劫难。外物与内情 相互融合，悲剧美的意境营造起来。
• 此时学生已完全沉浸在浓浓的悲剧美 中，教学重点已经落实。在这情感蓄 累满满之时，给学生一个表达、释放 的渠道尤为重要。让学生在实现与文 本对话的基础上，把满腔感情化为诗 句。
我的生命中 下起了一场最大的雨 我的新娘 我是多么希望 再象从前一样 两个人 躺在草坪上 看天上的游云 然后 看着你傻傻地坐在窗前 一起 憧憬八十岁的皱纹
讨论 概括本文的情节内容（时间、地点 、人物、事件）
25字以内
一个春日的雨夜，恋人樱子因为帮我过街寄信 而遭不幸的事。
人物形象
小说离不开人物形象的塑造 。本课的樱子形象并没有实 写，只有在语言、神态、动 作、着装方面的淡淡几笔， 我们仍能感觉到沉浸在热恋 中的樱子是个温柔体贴、年 轻美好的姑娘。
世界上最遥远的距离 不是我不能说我想你 而是彼此相爱 却不能够在一起 世上本因有爱而精彩，而爱却因有遗憾和无 奈而让人更为感动 一个充满遗憾和无奈的爱的故事《永远的蝴 蝶》。
说课流程
1
2 3
抓住特点，说教材
因地制宜，说策略 多元解读，说程序 反躬自问，说反思 简洁明晰，说板书
4
5
一、 抓住特点，说教材
热情 体贴 冰雪聪明
纯洁 恬静 年轻
温柔 善良
人物描写
• 语言描写
“为什么呢？只带一把伞？”
• 外貌描写
然而我又看到樱子穿着白色的风衣，撑着伞，静 静地过马路了。我又看到永远的樱子走到街心。
• 神态和行动描写
她微笑着说，一面撑起伞，准备过马路去帮我寄信。
樱子的美与好，加深了悲剧 感。引入鲁迅的名句：“悲 剧就是将人生有价值的东西 毁灭给人看”，从而提出“ 悲剧美”这一贯穿本堂课始 终的名词。
前面营造的浓厚的悲剧气氛与结尾的幸 福感的急遽转换造成了读者的心理落差 。这种以喜写悲的反衬叙述将悲情推到 了顶峰。
蝶恋花
世间美好 的事物 化蝶是爱 情的延续 现实与梦 幻的交织
蜕 变 再 生 复 活
蝴 蝶
梁祝 化蝶 庄周 梦蝶
• 本文最突出的意象就是题目中的“蝴蝶 ”。 • 以四人小组讨论的方式，思考 “蝴蝶” 象征什么及“蝴蝶”与象征物的共性。 • 得出永远的蝴蝶也就是永远的樱子。 • 最后在解题时，学生通过对文本主题的 把握对 “永远”二字有了深刻而到位的 诠释。
3、 教法学法
为了突破重难点，我依托信息技术，采取任务驱 动法、词句圈划法、情境教学法，让学生自主学 习、合作探究、品读鉴赏共同来完成本堂课。
三、 多元解读，说程序
1、诗歌导入，课堂造势——蓄“蝶”之势 2、梳理情节，审美人物——入“蝶”之 境 3、品评鉴赏，合作探究——识“蝶”之 美 4、绵绵诗句，寄语笔下——诉“蝶”之 情 5、感悟人生，深化主题——致“蝶”之 意
通常，学生整体感知小说后 最直观的体验是对情节的把握和 对人物的认识。对“悲剧美”概 念的适时提出，有利于对整堂课 的宏观把握。
鲁 迅
灭有 给价 人值悲 看的剧 。东是 西把 毁最
3、品评鉴赏，合作探究——识蝶之美
学生自由诵读，换位思考，以提炼关键词的方 式，感同身受“我”失去樱子那一刻的心情， 进而提出，文中哪些地方渲染了这种心情？小 小说的悲剧美有哪些常见的表现方式？
永远的蝴蝶
蝴蝶，张开美丽的翅膀， 变成了木乃伊的蝴蝶， 没有生命却有着永恒， 没有灵魂却有着死亡的美丽。 变成了木乃伊的蝴蝶， 是一个不会说话的木偶， 是一个生命的复制品。 虽然她只能望着天堂的门叹息，
带着永恒的期盼，
变成了一只木乃伊蝴蝶。
凝固着永不褪色的美丽，
那种美像流星， 像流星划过天空的一瞬间， 一个凝固的永恒。 像流星逝去的一刹那， 一次美好的回忆。
山楂树开满了花 像你在对我说话 山楂树开满了花 指引你带我回家
6、课外迁移，拓展延伸——续“蝶”之 缘
为了巩固本堂课的教学目标，我请学生课 后寻找、体味文中一些看似矛盾的话，在 课外寻找与本课结尾有异曲同工之妙的作 品。这两个疑难的梳理对加深体悟本文匠 心独具的小小说的写作技巧大有帮助。
★ 虽然是春天，好像已是深秋了。
但是，她是一只永远的蝴蝶。
5、感悟人生，深化主题——致“蝶”之 意
悲剧已经发生，主人公该如何面对爱人的 失去呢？我用正能量的传递作为结语， 教导学生学会珍惜拥有，接受失去，直 面人生，在悲痛之外，寻找勇气。在一 曲《山楂花》中，同学们体味着樱子化 蝶后的几许期盼。歌词恰如其分地升华 主题，乐曲的伤感有利于悲剧美的自始 至终。学生被这纯纯之爱所感动，同时 对人生有了更深刻的理解和领悟。
情感，理解作者匠心，力求构建富有语文味的语文课堂。
2、创新教法：运用微博、微电影、校园教学平台等学生最常用、乐用
的现代化信息技术进行实践活动并完成相关教学任务。
3、形成能力：结合传统教学和信息化教学的各自优势，在教、学、思
、做、悟中，提高了学生的审美水准，加深了人文素养的熏陶。
4、互动生成 ：通过深度解读，实现生生间、生与文本间的情感互动和
（2）巧妙的布局
信
在布局上，学生一语道破“ 信”是悲剧的导火线，贯 穿文章始终。我让同桌之 间合作学习，在了解了小 小说的定义和写作要求后 ，通过查找圈划与“信” 相关的句子来学习作者高 超的小小说谋篇布局技巧 。
妈：我打算下个月 和樱子结婚。
“信”也是小说的情节线索，为什 么小说开始只字不提信的内容，而 下个月和樱子结婚。”
师生价值观的动态生成。
五、简洁明晰，说板书
永远的蝴蝶
雨天
纯 洁 的 爱
寄信
车祸
蝴蝶
普希金说：“你在孤独、悲伤的日子，请悄悄地念一念我 的名字，并且说：这世上有人在怀念我，我活在一个人的 心里。”请让我谨以诗人的话作为对课文的回应，让爱情 ，定格在最美丽的瞬间，那一刻忧伤、无奈，却永恒。谢 谢大家！