《贝多芬传》（节选）课堂实录教学目标：1．通过探究交流，学生了解贝多芬的生平，学习其大胆创新、献身艺术的精神和坚韧不拔的性格。
2．学生能够在教师的引导下自主感悟课文语言准确、生动、形象的特点，并能分析体会课文中富有巨大感染力的典型的字、词、句。
3．落实诵读练习，训练学生带着分析有感情地朗读课文；落实拓展写作练习，引导学生学习选取典型事例描写人物的方法。
第一课时教师：好，我们上课。
（导语）今天我们开始学习第一单元——人物风采的第一课。
有这样一个人：他，是世界级的艺术大师；他的作品二百年来久演不衰成为了世界艺术之林里的经典；他一生遭遇了数不清的悲苦与不幸；面对浩劫，他坚若磐石，以极大的毅力与热情投入到艺术创作当中去。
他就是饱经忧患、蜚声乐坛，用自己悲苦的一生诠释了欢乐——这一人类永恒的主题的音乐大师——贝多芬。
今天让我们跟随法国文学家罗曼•罗兰一起走进贝多芬的艺术人生，共同领略音乐大师的人生风采。
（检查预习）贝多芬离开我们已经快二百年的时间了，大家对他的了解可能不是很多，所以上节课老师布置了一个探究作业，请同学们回家之后通过查阅书籍、上网等方式查找贝多芬的相关资料，大家都做了吗？学生：做了。
老师：好，放在桌子上，我检查一下。
（学生将作业放在桌上，老师检查。
）有的同学上网查阅了相关资料，打印之后带来了；有的同学抄录了与课文内容相关的信息；还有的同学带来了《名人传》、《贝多芬传》、《音乐大百科》等相关书籍。
看来同学们的准备工作做得很充分，下面谁来谈谈，你所了解到的贝多芬？学生A：我知道他是一个聋子，后来他什么也听不见了，但他还在不停地创作。
他拿来一根木棍，自己咬住一头，把另一头放在钢琴上，通过这种方法感觉到声音，显示了惊人的毅力。
教师：这个同学说的很生动，通过一个小故事让我们看到了贝多芬所具有的惊人的毅力，很感人。
谁还来说说？（学生回答：略）教师：大家说的都很好，老师也找了一些资料拿来和大家交流。
（结合课件，介绍贝多芬生平。
师生之间、课内外知识之间进行交流。
建议配乐贝多芬《命运》交响曲。
）在悲苦的深渊里，贝多芬一生遭受不幸。
1770年12月16日他出生在德国莱茵河畔的一个小镇。
他的祖父是当时的宫廷乐师，父亲是宫廷的男高音歌手。
在我们看来，贝多芬出生于一个“音乐世家”，但这并没有给他带来欢乐，带给他的只有痛苦与不幸。
他的父亲是个酒徒，性格暴躁，一生庸碌无为。
他希望儿子成为第二个莫扎特，以便为他换来荣华富贵。
所以从4岁起，贝多芬便被迫学习钢琴，稍有不遂，即遭父亲毒打。
贝多芬的童年凄惨痛苦。
但他很聪明，很小就学会了演奏钢琴、管风琴、小提琴、长笛等乐器，13岁就当上了宫廷剧场首席小提琴师，显示了过人的音乐天赋。
1787年，他只身前往维也纳，一曲钢琴奏罢，音乐大师莫札特感到震惊，他说：“此年青人必为乐坛掀起狂澜！”得到当时的大师的赞赏，贝多芬惊喜万分，就在他准备拜莫扎特为师学习更多的知识的时候，不幸又一次降临在了他的头上——最爱他的母亲去世了。
这对他是一个巨大的打击，他不得不离开维也纳回家，错失了向大师学习的机会。
年轻的贝多芬从此担负起养家的重任。
同时，他还遭受着失恋的折磨，心爱的姑娘离他而去。
他身心俱焚。
27岁时，他的耳朵开始耳鸣，随之他便进入了一片死一般寂静的世界。
双耳失聪，对于一般人来说，已属于残疾的范畴；对于把音乐看作自己生命的贝多芬来说，这是多么沉重的打击！我们可以看到这位音乐大师的一生都充满了痛苦与不幸，生活在悲苦的深渊里；然而面对这一切，他选择的是什么呢？是逃避、妥协、堕落还是自暴自弃？不，都不是，是讴歌欢乐！在悲苦的深渊里，贝多芬从事于讴歌欢乐，这是他毕生的计划。
请同学们打开书，想一想，悲苦的生活已经足以令我们心悸，而贝多芬身处悲苦的深渊，他何来欢乐呢？他又如何讴歌欢乐呢？我们一起来朗读一下课文，读课文的同时请同学们思考这样一个问题：课文通过写一件什么事，来表现“在悲苦的深渊里，贝多芬从事于讴歌欢乐”这一主题的？（教师找几个学生朗读课文，其他同学边听朗读边思考问题。
）学生：朗读课文（教师范读，学生跟读。
）教师：好，回到我们课文的主题上来，思考老师刚才提出的问题，课文通过写一件什么事，来表现“在悲苦的深渊里，贝多芬从事于讴歌欢乐”这一主题的？请用你简洁的语言概括一下。
学生B：课文主要围绕着贝多芬创作《第九交响曲》这样一件事来写的。
教师：很好，回答的既正确又简洁。
什么是《第九交响曲》？《第九交响曲》在贝多芬的人生中有多么重要的意义？我们一起来看一小段资料片。
在看资料片的同时，请同学们思考这样一个问题：为了和悲苦的命运进行抗争，贝多芬在创作《第九交响曲》的时候，通过怎样的大胆创新完成了他“讴歌欢乐”这一毕生的计划的？（同学们观看影片片段，思考问题。
）学生：同学们观看影片片段，思考问题。
教师：他大胆地将合唱《欢乐颂》引进到合唱当中，达到了什么目的？学生：讴歌欢乐。
教师：为了完成这个毕生的计划，他将合唱创造性的引入交响。
那我要问大家了，这是一件很容易的事情吗？是贝多芬一时的心血来潮，在某一天的早晨，一个音乐的灵感突然降临在他的头上，他便完成了这个创作吗？学生：不是。
教师：课文中哪个词表现了贝多芬艰苦的创作过程？学生：（思考后回答）踌躇教师：这个词怎么读？学生：chóuchú教师：贝多芬为此踌躇了一生。
踌躇，什么意思？（学生猜测）教师：不知道什么意思了，怎么办？——查字典！学生：（查完字典作答）犹豫，拿不定主意。
教师：将合唱引进交响曲他踌躇了一生，那我们就来看一下，在二、三两个自然段中，也就是将合唱引进交响曲的过程中，都有哪些犹豫不决、拿不定主意的事情令贝多芬踌躇？（学生阅读二、三自然段，思考。
）教师：有的同学已经有了答案，而且很肯定；有的同学还拿不定主意，让我们分组讨论一下。
（教师将全班分成两部分，各负责一个自然段。
同学们以小组为单位分组讨论，教师到各个小组听取意见，参与讨论。
）教师：我们先来分析第二自然段。
学生：我找到了两个问题。
一个是他不知道将颂歌的形式放在哪部交响曲中，第二个问题是他不知用什么方式来结束。
教师：不错，找到两个问题，那这两个问题哪个是令他踌躇的主要问题？学生（齐答）：第一个。
教师：也就是他不知道将合唱放在哪部交响曲中，即“是否将合唱放在《第九交响曲》中”。
这时候他还没有决定将合唱放在《第九交响曲》中，那么在第三自然段中，他决定将合唱放在《第九交响曲》中了吗？学生：决定了！教师：既然决定了，又有什么问题令他踌躇呢？学生：我们组觉得是“技术上的困难”令他踌躇。
教师：很有道理，不过在这里老师要给他们组来个小暴光。
刚才我参与了他们组的讨论，他们找到的并不是这个问题，你们自己说说你们找到的是什么问题？学生：我们刚开始认为，贝多芬踌躇的问题是“他要将合唱引进交响曲中，但他又不能毅然决然地和自己忠诚的乐队分手。
”教师：大家说他们一开始找到的这个问题是不是令贝多芬踌躇的一个原因？学生（齐声）：是！教师：为什么后来你们组放弃了这个答案，而做出了新的解释呢？学生：我们认为在第三自然段中，这并不是令他踌躇的主要原因。
产生这个问题是由于“交响曲引进合唱，在技术上有极大的困难”。
技术上的问题解决了，其它问题也就解决了，它是主要原因。
教师：说的太好了！这个小组的同学不仅给我们提供了正确答案，而且还告诉了我们一个非常重要的分析方法。
技术上存在困难，也就是贝多芬面对一个“如何将合唱放在《第九交响曲》中”的问题。
这两个问题都是什么方面的问题呀？学生：技术方面、音乐方面的。
教师：好解决吗？（学生不敢肯定）教师：如果对于我们来说，这是很难解决的，但贝多芬是音乐天才，这并不能成为他踌躇的根本原因。
他的踌躇还有没有更深刻的原因呢？请阅读第四自然段。
（学生阅读第四自然段，思考。
）学生：我找到这样一句话“这个不幸的人永远受着忧患折磨，永远想讴歌‘欢乐’之美；然而年复一年，他延宕着这桩事业，因为他老是卷在热情与哀伤的旋涡内。
”我觉得这里面有他踌躇的更深刻的原因。
学生：“热情与哀伤”是一对反义词，贝多芬卷在这里面令他踌躇。
教师：很好，他永远受着忧患折磨，永远想讴歌欢乐；他刚有一股创作的热情，生活中的不幸又一次降临在他的身上。
他置身于一个又一个矛盾的旋涡之中。
我们总结一下，他踌躇的根本原因是？学生：矛盾，人生中的矛盾，命运中的矛盾。
教师：面对这些矛盾，他完成讴歌欢乐的毕生计划了吗？学生：完成了。
教师：那句话告诉我们了？学生：直到生命的最后一日他才完成了心愿，可是完成的时候是何等的伟大！教师：面对音乐技术上的种种问题，面对人生命运中的种种矛盾，贝多芬最终还是完成了讴歌欢乐的毕生计划，这体现了一种什么精神？他是一个什么样的人？学生（多人回答）：他是一个坚强的人。
他是一个不屈服于命运的人。
他是一个不向困难低头的人。
他是一个执着于自己追求的人。
他也是一个很有才华的人……教师：让我们带着对贝多芬这种精神的理解，一起来朗读这个自然段。
（师生共同朗读第四自然段。
）教师：（课堂小结）我们这节课走进了贝多芬的艺术人生，了解了他的生平，分析了他在创作《第九交响曲》中面临的问题与困难；那么他究竟是如何在《第九交响曲》中诠释欢乐这个主题的呢？我们下节课一起来学习。
第二课时教师：分析了半天《第九交响曲》的创作，大家是不是非常想听一听《第九交响曲》呀？学生：是！教师：那好，下面老师就放一段《第九交响曲》的片段，请同学们用你的耳朵去聆听这段音乐，用你的眼睛看课文第五自然段对《第九交响曲》的描写，用你的心去感受。
（教师播放《第九交响曲》的片段，在乐曲的转折处稍做点拨。
学生听曲子，看课文。
）教师：乐曲听完了，现在请大家说说学生：我觉得乐曲特别有气势，在整个过程中我跟着乐曲的发展，心情特别不平静。
乐曲的震撼力非常强。
学生：我觉得特别感人，就好像看到贝多芬在疯狂地创作一样。
学生：我听了之后，我觉得这个曲子开始的时候像一个关在监狱里的犯人，没有自由，特别苦。
后来他从监狱里出来了，又参加了军队，浩浩荡荡地上前线。
他们打败了敌人，获得了自由，在一起狂欢！教师：这个同学说的非常好，他用了一个非常生动的比喻，用一个人的成长过程来形容他听了音乐之后的感觉。
我觉得罗曼·罗兰应该向你学习！我们再来看一下罗曼·罗兰这段对音乐的描写，你们说说从头至尾听完这段文字之后，你的整体感受是什么？学生：我觉得整段文字和音乐的配合非常紧密。
在它开始的时候，课文给人一种神秘的感觉，吸引你读下去。
当他写到“主题过渡到人声上去是”写得很严肃，让人肃然起敬。
而最后，他也写得非常激动，非常兴奋。
学生：我觉得文章写得栩栩如生，随着音乐的变化，课文描写时而高亢激昂，时而低回婉转。
教师：这个同学说的话虽然不多，但是十分精当，她用了三个词“栩栩如生”、“高亢激昂”、“低回婉转”便准确地表现了文章语言对音乐的刻画。