培养学生的课外阅读能力在现代社会，阅读是一项极其重要的能力。

原苏联教育家苏霍姆林斯基说：“30年的经验使我相信，学生的智力发展取决于是否会很好的阅读。

会边读边想的学生，比起那些不会迅速阅读的人来，处理任何事情要快些，顺利些。

”日本石井勋博士说：“阅读能力是任何学习的基础，因为每一门学问都是从阅读书籍开始的。

”中央教科所课堂教学研究的一文也指出：阅读升华人格情操，触及心灵自省，是最有效的教育——自我教育的益友；对儿童的思想品质、道德情感的陶冶来说，阅读是最重要的。

因此对小学生的阅读教学尤为重要，特别是阅读兴趣的培养更是离不开。

那么如何培养学生的课外阅读兴趣呢？就此谈一下自己在实际教学中的几点认识和做法：我们都知道“兴趣是学习之母”，没有兴趣是学不好语文的。

只有培养了学生课外阅读的兴趣，学生才会将老师的“要我读”转化为自主寻求的“我要读”。

学生有了课外阅读兴趣，自然就如花香引来了蜜蜂一样，努力寻求阅读机会，从中获得信息，得到阅读满足，产生愉悦的情感体验。

得到的知识和愉悦的体验又会增加阅读的兴趣。

一、发挥教材优势，培养学生课外阅读的兴趣。

课堂是学习语文的主阵地，课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读则是课堂阅读的延伸，教师在教学中应很好地发挥教材的优势，把学生的阅读兴趣延续到课外，由课内带动课外阅读。

如学了《蟋蟀的住宅》，教师可这样引导：“小小的蟋蟀竟然能这样吃苦耐劳，建筑自己的住宅。

其实，在自然界中，各种各样的动物都有他们独特的生存本领，你们还想了解其他的小动物吗？请你去看一看本文作者——法国昆虫学家法布尔的《昆虫记》，他向人们介绍了400多种昆虫和小动物的习性。

”然后教师再简要介绍法布尔自学成才的故事，这时，学生的阅读热情往往非常高涨，完成课后的写作练习（观察一种小动物，写出小动物的特点）也就比较轻松了。

这样的契机在小语课文中是很多的，如学完《草船借箭》，可以向学生推荐《三国演义》，学了《狱中联欢》可以向学生介绍《红岩》，学了《卖火柴的小女孩》，学生一定非常希望阅读《安徒生童话》这本书。

学习了《只有一个地球》一课，学生为了更全面、更深刻的了解人类与地球、自然的密切关系，有目的地阅读《人与自然》一书(或上网查阅)。

又比如，我们学习了《电子计算机与多媒体》之类的课文后，指导学生去图书馆借阅相关的资料，再选择自己所需要的部分，用于写科学小论文，以培养摘录资料和运用资料的能力。

同时也丰富了语言积累，提高了阅读兴趣和阅读能力。

人教版教材中有许多文质优美的文章，使学生不仅受到美的享受，还提高学生的审美情趣。

如《草塘》、《索溪峪的“野”》、《林海》、《西湖的绿》等。

这些文章学生学起来饶有兴趣，而且能感受到祖国文字的美。

学完后让学生再读一些与这些课文相关的文章，这样，学生的阅读量自然加大了。

我在教《草塘》时，学生对北大荒很感兴趣，提出了许多问题：北大荒在哪儿？北大荒开始怎样？那儿还有什么……面对这些书本上没有的问题而学生通过自己的阅读后能主动提出，这本身就说明学生有了求知的欲望，如果教师把相关答案直接告诉学生，那就失去了“探究”的意义。

于是我让学生去查找相关资料，并在全班进行交流。

学生查找资料本身就是一种主动学习的过程，它既解决了学生心中的疑惑，又增加了学生的课外阅读量。

俗话说得好“兴趣是最好的老师”，教师在教学中充分利用教材的优势，培养学生的课外阅读的兴趣，把课堂教学与课外阅读有机地结合起来，岂不两全其美。

二、开展多种活动，培养学生课外阅读的兴趣。

对学生而言，阅读既是一种能力，同时也是学习语文的一种手段。

培养好学生的阅读能力，实际上也是掌握了学习语文的一种手段。

对于小学生而言，如果仅仅用作业的形式不但达不到阅读的目的，反而会引起学生的逆反心理，这样会适得其反。

这就要求教师在教学中改变一贯的“由老师自己布置作业、学生按老师要求完成作业”的教学方式，应多角度考虑学生的现状，从而得到应有的教学效果。

小学生活泼好动，对许多事物充满好奇，教师应以此为契机，开展多种学生感兴趣的活动，让学生在活动中尝试到阅读的乐趣，从而使课外阅读真正落实到实处。

（1）、讲。

我班坚持每日 5 － 10 分钟的听说训练，时间可安排在早会或课前，让学生轮流上台，交流课余时间阅读中摄取的语言材料，让大家或说一新闻，或晓一趣事，或背一古诗，或得一好词佳句，或明一道理，变枯燥的读写为有趣的乐事，学生兴趣盎然，视野开阔，语感增强，更令人欣喜的是，学生从课外阅读中得到源头活水，逐步达到厚积薄发，说话妙语连珠，写文章意到笔随。

（2）、赛。

为了使孩子的读书热情持之以恒，我利用各节日、班会定期举办故事会、古诗朗诵会、辩论会、手抄报比赛、征文比赛等读书交流活动；也进行快速阅读比赛、读书知识竞赛、读书报告会等，使学生在活动中体会到课外阅读的乐趣，获得成功的体验。

对课外阅读取得一定成绩的学生，教师要及时地鼓励，让他们体验成功的喜悦。

当学生在获得成功后，会更坚持大量的广泛的阅读，良好的读书习惯也就随之形成。

同时个人的进步往往又是同学们效仿的范例，这样班里就会形成浓厚的课外阅读氛围，其意义也就更加深远了。

三、努力营造氛围，培养学生课外阅读的兴趣。

“潜移默化”这个词可以看出环境对人的影响是非常巨大的，为了培养学生爱读书、读好书的习惯，教师在平时要有意识地积极营造一种浓厚的读书氛围，让学生在潜移默化中受到感染。

1、树立榜样。

榜样的力量是无穷的，它能使学生产生积极向上的心理。

孩子的模仿性强，根据学生敬佩英雄、崇拜名人的特点，在班级黑板报上可辟出一些栏目，设计一些“我喜爱的名人名言”，常常给他们讲一些名人名家爱读书的故事，鼓励他们热爱书籍，从书籍中汲取知识。

平时，我有意识地向学生介绍老舍、叶圣陶、冰心等名人热爱读书的一些故事，这种“名人效应”所产生的力量也是不能低估的。

2、以身作则。

课外时间，我经常与学生一起读书，一起诵读古诗，这对孩子是一种无声的教育。

阅读时，老师所流露出的热情、趣味和欢乐之情，对学生有着强烈的感染力，学生在浓浓的读书氛围中，体会到老师对阅读的重视，从而自觉地进行阅读活动。

我还经常给学生讲自己童年是怎么学习的，并给学生绝对肯定的启示便是：阅读非常有趣。

这犹如一副良好的催化剂，激起学生强烈的阅读兴趣。

一旦兴趣培养起来不仅眼前受益，还将伴随整个人生。

3、巧设悬念。

故事人人爱听，尤其是小学生，一听老师要讲故事，都会挺直身子，竖起耳朵，两眼闪烁着兴奋的目光，嘴角露出甜甜的微笑，听得津津有味。

随着教师声情并茂，娓娓渲讲，被激化，被渲染了的故事情节早巳把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。

正当孩子们津津垂听、情感交跌，期待大白结局之际，教师嘎然收声无不动容地告之孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。

此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。

小学生都是好奇心很重的，他们势必会想尽一切方法找到这本书，去看个究竟。

但是，仅仅靠老师讲故事，学生听还远远不够。

讲故事的形式可以多变，不仅老师讲，还可以让学生讲，还可以师生、生生之间比赛讲。

这样，学生有了自主的发言权，就会千方百计地寻找自己感兴趣的课外书，选择自己喜欢的故事，或有趣、或惊险、或奇特、或感人……每一个故事，都是培养学生阅读兴趣的催化剂。

让讲述者感受成功的喜悦，从而激发他们爱课外阅读；让听者在讲述者绘声绘色的讲述中感受课外阅读的诱惑。

你看，一举两得，何乐而不为呢？4、开设图书角为了弥补学生书源的不足，教师可动员学生把个人的图书暂时存放在班里，为班级开辟小图书角，图书角设在教室一角，组织学生自己管理借阅。

鼓励学生利用空闲时间，借阅书报。

也可采用“流动图书箱”的办法，由班干部轮流负责图书的保管、借阅工作。

为了介绍图书，也可以组织学生举办形式多样的图书展览，把被介绍的图书陈列出来，同时展出学生整理编写的宣传图书的资料，如“本周推荐书目”“科技新消息”“我的读书心得”“好书梗概介绍”等，这些资料包括了图书内容提要，作者简介，时代背景等，这样就为学生创造了良好的阅读条件。

定期对借阅记录进行检查，对借阅次数多的同学给予肯定与鼓励，学生经常处在这样的环境中，往往能感受到书海的浩瀚和读书的乐趣，从而激发了阅读的兴趣，形成跟书交朋友的愿望。

5、以奖激趣对学生的课外阅读进行评比激励，给予学生一定的精神鼓励和物质刺激，有利于提高学生课外阅读的信心与热情。

教师可以根据实际情况，采用灵活多样的评比方法。

如开展故事竞赛、智力竞赛、课外阅读知识竞赛等，设立竞赛奖；也可以评比学生的读书心得、优美句子摘录等，设立成果奖；还可根据学生家里的课外读物，评出不同星级的小书屋……这样既表彰了先进，也对其他同学起到了促进作用。

四、自主选择与民主推荐相结合，培养学生课外阅读的兴趣课外阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣。

因而，教师在教学中要特别珍视学生独特的感受、体验和理解。

学生的课外阅读就是对这种独特的感受、体验、理解的有力补充，教师应鼓励学生自主选择阅读材料，多读书，好读书，读好书，这样有利于学生个性的发展。

但是课外阅读虽益处多多，开卷却未必有益。

别林斯基说得好：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。

我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己所需要的读物。

”由于小学生年龄特点，分辨能力不强，教师也应适当向学生推荐一些好书，这样不至于学生误入歧途。

教师要根据学生的实际情况经常有目的、有计划地向学生介绍一些书中人物、内容梗概或精彩片断，激发学生“欲知详情，请看原文”的欲望。

如教学《卖火柴的小姑娘》《皇帝的新装》后，教师可介绍《安徒生童话选》；结合《将相和》《赤壁之战》的教学，教师可出示《三国演义》(儿童版)介绍书中部分精彩内容的梗概。

这样学生就会被兴趣推动，纷纷要求借书阅读，在读中去感受名著的魅力，和灿烂文化的艺术所在。

实践证明，只有培养了学生课外阅读的兴趣，学生才会变“要我读”为“我要读”。

鲁迅先生曾经告诫少年朋友：“只看一个人的著作，结果是不大好的：你就得不到多方面的优点。

必须如蜜蜂采蜜一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限了，枯燥了。

”他还说：“专看文学书，也不好的，会变成连常识也没有的糊涂虫，研究文学固然不明白，自己做文章来也糊涂。

”这富有哲理的话，正是我们语文教师指导学生选择课外读物的“金玉良言”。

因此，我们在指导学生选择课外读物时，选择的内容应较广泛，可涉及儿童生活、历史故事、科学常识等；也可以是小说、童话、寓言，不拘一格，只要是思想内容健康，有教育性，对儿童的思想、品德、智力、情感等方面具有良好的影响的文学作品，都可以推荐给学生阅读，这样学生才能博览群书。