浅谈小学低年级识字教学的几点做法射阳县外国语：姜玲内容摘要：低年级识字教学是低年级语文教学的一大难点，识字量大又枯燥无味，大多数教师采用的方法是重复书写，这样学生学习的兴趣不高，取得的效果也不是很好，在识字教学中如何利用教材的优势，尽可能地挖掘孩子的最大潜能，让识字变得轻松，愉悦，因此,提高识字教学质量是语文教学的重中之重.《语文课程标准》指出低年级段要求学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望.根据课程标准对识字的要求和新教材的特点,结合儿童的身心发展和认知规律,我在识字教学过程中,针对不同类型,不同特征的生字,探索运用了多种识字方法,这些识字方法有我个人总结的方法,也有借鉴他人的经验.下面我将从激发学生识字兴趣,拓展识字途径,提高识字效率,培养学生自主识字的习惯,教给孩子识字方法,培养孩子识字能力等方面着手.把识字教学分为两方面,一方面是识字教学,另一方面是写字教学.关键词：识字游戏兴趣自主提高正文：在十几年的小学语文教学工作中，我认为小学低年级学生识字量很大，而且学生学得快，忘得也快，变换环境后不能灵活认读。

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。

运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景。

”这段话为我们指出了努力的方向，因此在教研专区全新登场教学设计、教学方法、课题研究、教育论文、日常工作识字教学中，我做了一些尝试，收到了良好的教学效果，现具体谈谈几点做法。

一、游戏识字，激发兴趣兴趣是最好的老师。

对于小学低年级学生“学得快，忘得也快”这一问题，通过实践，我发现巩固识字的最佳方法是让学生进入“游戏王国”，在轻松愉快的玩耍中记住字形。

因为低年级学生都喜欢玩游戏，所以让学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，学生会对识字产生浓厚的兴趣。

例如，猜字谜：我先根据字形特点创编谜面，学生猜谜底。

学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程，这种识记是积极的，印象深刻的。

每个同学都在认真观察，开动脑筋，展开联想。

每当猜出一个字谜，大家都会开心的大笑。

因为他们感受到了成功的喜悦。

此外还有编儿歌，编故事，给生字找朋友，送生字回家等多种游戏方法，是学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固，加以运用。

现举例加以说明。

1、摘果子：准备一些教学卡片，一面画有“苹果、桃子、李子、草莓、香蕉”等图形，另一面标有这些水果的拼音及词语。

游戏中有图案的一面对着学生，要求学生分成男女两组，按照图案读出背面的词语。

若读正确，可将卡片送给同组其他同学；若读错误，则把卡片还给老师。

然后看男女两组哪组得的果子最多。

这样就把一节枯燥乏味的识字课上成了一节轻松愉快的游戏课，真正让学生体验到了玩中学，学中玩。

2、开火车：一人当火车头，其余学生学火车开动的声音（呜——咔嚓，呜——咔嚓），老师出示生字，让学生依次按顺序读字音组词，并分析字形。

谁说错了，火车立即停，让后面的学生当修理员修理（重读字音组词，分析字形），修好后继续开着火车走，直到学生开完火车到站为止。

不知不觉中，孩子们就把所学的生字轻而易举的记住了，而且心里充满了胜利的喜悦。

3、拾贝壳：在学完生字后，即兴在黑板上画满形状不同，颜色各异的贝壳，每个贝壳中间都写着一个字。

上台拾贝壳的孩子必须大声教台下的孩子读那个字，读对了，大家鼓掌；读错了，就请自己的朋友帮忙。

做这个游戏时，孩子们总是争先恐后的上台拾贝壳，他们上台领读的声音是那样响亮，神情是那样专注。

这种游戏不但成功地再现了新知，而且巩固了所学。

4、找朋友：选择一些同音异形字或准备一些字形结构相同的字，让学生读后手拉手交朋友。

这样学生既巩固了知识，又找到了学习上的伙伴。

心里得到了满足，也充满了兴趣。

5、彩虹桥：出示生字后，分组读出，再分组组词，看看哪组组的词最多。

然后各组从组过的词中任选两个词进行说话。

在这种游戏中，孩子全身心的投入，能让他们感觉到自己就是学习的主人。

6、编字诀或儿歌：刚开始的时候，老师可以编一些帮助学生识记，以后可以让学生自己试着编一编。

如“一点一横，两眼一瞪（六）”。

“一口咬掉牛尾巴（告）”。

“十人打架八人拉，三人报告一人抓（李）”。

“一个小日本，拿了一把刀，杀了一口人，滴了四滴血（照）”。

“远看峨眉山不在（我），西下美女谁不爱（要），口中有口难开口（回），法字三点水不在（去）。

”这种形式，增强了学生识字的趣味性。

实践证明，在识字教学的过程中，是否运用了灵活多样的教学形式，吸引住了学生的注意力，是识字教学能否成功的关键。

另外，开展在生活中的识字比赛、路标、广告牌、食品包装袋、单位名称牌等等都是学生识字的教材，学生乐此不彼。

总之，低年级学生喜欢做游戏，喜欢比赛，如果老师能够适时的开展对教学有帮助的游戏活动，就会达到事半功倍的效果。

二、主动识字，自主识字课堂教学是识字教学的主渠道，我们在教学中注意教给学生各种识字的方法，并根据文本提供的内容引导学生回忆或创设合适的生活情境，指导学生自主识字。

课内的识字教学注重指导学生获得识字方法，掌握识字的策略。

字词是反映客观事物的抽象符号，低年级的学生有时很难建立起字词与它所反映的事物间的联系，因此，教师可以创设一定的生活情景，让学生自己去感悟字词的意思。

1、创设识字语境，利用词串识字。

“词串识字”是国标本苏教版教材的首创，它吸收了传统蒙学经验，属于韵语识字。

在低年级阶段，让儿童去学一个个不能表音的单字，十分困难而且枯燥乏味，不容易记住；另一方面，正由于汉字是单音节，就非常容易组成短句，也非常容易押韵合辙，念起来顺口顺耳，既合乎儿童的兴趣，又容易记忆。

所以词串识字形式非常优美，又使汉字贴近学生生活的语境之中，学生非常感兴趣。

例如一年级下册“识字6”上有这样一组词串：夜晚繁星亮晶晶/爷爷奶奶小丁丁/竹椅蒲扇萤火虫/牵牛织女北斗星/看起来是一串词语，其实是一幅画。

儿童借助这几个典型的事象加以想象，补充，在头脑中浮现出一幅画面：祖孙三口坐在竹椅上纳凉，萤火虫打着灯笼在不远处飞来飞去。

爷爷摇着蒲扇，一边给小丁丁指认牛郎星、织女星、北斗星，一边给小丁丁讲述它们的神话传说。

教学中教师指导学生一边读词串，一边想像一幅一幅画面，学生可以在诵读中步入如诗如画的境界，这样做更有利于儿童识记汉字，同时发挥了词串识字对阅读和写作的过渡功能，这与课标中“借助读物中图画阅读”“感受阅读乐趣”“写想象中事物”“在写作中乐于运用阅读和生活中学到的词语”等要求非常吻合，对小学生的语文学习与智力发展非常有利。

在这样的语境中，学生兴趣盎然，体验了韵文识字的乐趣，而且从中也感受到了农村夏夜美好的情景，以及温馨感人的家庭亲情。

教师教学中鼓励学生大胆猜想、想象，给儿童以遐想的空间，拓展了学生思维，发展了想象力，充分张扬了学生个性。

2、利用联想、儿歌、字谜来识字儿童天生爱猜谜语，爱读儿歌，因此在教学中，根据学生的认知特点和汉字的构字规律，通过拆开、重组的方法，编成一些琅琅上口的儿歌和活泼有趣的谜语。

这样的识字方法既有趣味性，又有思考性，能让学生感受祖先造字的智慧，体会祖国文字的神奇有趣，产生想了解汉字一笔一画的兴趣，更重要的是在识字的过程中，引导学生发现、总结，指导学生学习运用。

（1）针对低段学生善于想象的特点，在课堂中引导他们回忆生活情景联想识字，熟记字形。

如在生字“聪”的教学时，引导学生回忆本班成绩最优秀同学上课时的表现，根据同学们的回答教师进行总结：要想成为一个成绩优秀的孩子，就必须做到耳听、眼看、口说、心记相互配合，缺一不可。

这样的教学字形的识记效果非常理想，同时也进行了潜移默化的行为指导。

（2）回忆生活情景联想识字可以通过以下方式去进行：根据汉字联想一个动作，识“看”字，回忆生活中见到的老人们把手挡在眼睛上看远方的情景；根据汉字联想一幅图画，识“水”字，回想起生活中看到流动的小河；根据汉字联想一种景象，识“秋”字，回忆起秋游时看到成熟后的禾苗金黄金黄的，好象燃烧的火焰；根据汉字联想一个场面，识“休”字，联想到同学们下课时靠着大树休息的场面；根据汉字回忆一种心理活动，识“乐”字，想到小孩子戴上新帽子，心里肯定很快乐。

小学生有出乎成人意料的想象力，在识字教学中，适当地回忆生活情景进行联想，不仅可以激发兴趣，提高识字效率，而且还可以帮助学生学生掌握书本中要求学会的汉字，还可以让生活经验丰富、口语词汇较多的学生在课堂中得到展示机会，结合认识一部分口语中常用的字。

如教学生字“山”时，请学生回忆生活情景说出口语中含有该字的常用词，口头组词后老师选择“高山、山谷、山林、爬山”这几个使用频率较高、笔画较少、词义浅显的词以“一字开花”的形式在黑板上出示，先指着字领读，课堂小结时进行抽查，还可以出示一些相关的反映生活情景的图片帮助理解意思。

这样不仅利用学生的生活记忆提高了识字效率，而且能明显地增加识字量，促使他们的想象能力和语言表达能力得到进一步的发展。

（3）根据学生好动、好玩、好奇、好胜的特点，运用生动、活泼、有趣的教学方式，直观演示法、字理讲解法、奇特想象法、儿歌记忆法、自编谜语法、形近比较法、加减替换法……让课堂活起来营造一种轻松的氛围，让学生在活动中，游戏中识字。

如：儿歌：“中间有点仔细辩，中间有言来分辩，中间有瓜长花瓣，中间丝线扎成辫。

”再比如让他们猜字谜、编字谜。

刚上课时，教师抓住重点的字设计猜字谜的游戏，比如谜语：“伙伴去掉一人，剩下多少。

”“羊字没尾巴，大字在底下。

”“两竖在中间，两点两边分，下面有一横，请猜一个字。

”他们会仔细观察，积极动脑，准确地猜出相关的生字。

热：“灬”和火有关，肉“丸”在火上烤，用手拿会很热。

闲：门里站着一个像木头一样什么也不干，一动也不动的人。

盖：上面是一只没尾巴的小羊，下边是个大碟子，小羊怕羞，用碟子盖在尾巴下边。

经常进行猜谜语游戏后，许多爱动脑筋的孩子不仅会猜，乐猜，而且能编一些简单的字谜。

如学生根据“春”字编出三人同日去春游；日月交朋友就是“明”；上面小下面大就是“尖”。

孩子们编的字谜也许比较粗糙、幼稚，甚至在我们大人看来不怎么合乎情理，但是孩子们在积极编造字谜的过程中对字形进行反复地推敲研究，他们的思维进入一种积极状态，肯定能更好地记住这些字。

在不断识字活动中学生学出了灵感，悟出方法，学会了创造：“坐、座、做”，“两人站土上，坐车擦土忙，座位请加“广”，做事就用单人旁”。

这样的识字活动，让学生自己积极主动地打开记忆、联想、分析思维的闸门，尝到了识字的乐趣。

这种乐趣不是肤浅的，而是融入思维、智慧，参与其中的一种动脑的顿悟，并从中品尝到创造的快乐。

3、创作识字简笔画，制作识字玩具，编排识字游戏。

采用直观的教学手段可以吸引学生的注意力，帮助学生加深印象。