复述是短时记忆的信息进入长时记忆的必要条件 只有经过重复、复述的信息才能够进入长时记忆， 才能够长久保持；

复述的方法多种多样。
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划线技术：一种有效的复述策略 划线是复述的策略，也是一种信息选择的策略
• 划线必须选择和针对重要的信息划线。
• 划线应与眉批、脚注结合起来。
• 通过划线的练习或实践，逐渐形成个人化的符号。
学 习 策 略
Байду номын сангаас
元认知 策略
监视策略
调节策略 时间管理 学习环境管理
资源管理 策略
努力管理
他人支持
第二节
典型的学习策略
一、认知策略 主要指在信息加工过程中，为了更 好地获得、储存、提取、运用信息
等所采用的各种方法和技术。
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（一）复述策略
复述就是对信息的一种重复，运用内部言语或外部 言语重现学习材料或刺激，将注意力维持在学习 材料上的各种方法.

支持策略（support strategy）：指帮助学 习者维持适当的认知氛围，以保证基础策略 有效操作的策略，包括计划和时间的筹划、 注意力分配与自我监控和诊断策略。
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（二）迈克卡尔的分类(Mckeachie，1990) 根据学习策略覆盖的成分分类
认知 策略
复述策略 精加工策略 组织策略 计划策略
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（二）精制加工策略

指对学习材料进行深入细致的分析、加工（补充
细节、举出例子、作出推论或使之与其它观念形 成联想），理解其内在的深层含义，并促进记忆 的学习策略，

也就是将新学习的材料与头脑中已有知识联系起 来从而增加新信息的意义的深层加工策略。
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辨别精制的标准：

精制必须是学习者自己产生的
分析：这是精制。它与教学内容有关，并且该学生将自
己已有的生活经验与这一教学内容联系起来了。
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1.记忆术
人为地赋予学习材料某种意义，以促进记忆的
精细加工的策略。
（1）位置记忆法
（2）缩简和歌诀法 （3）谐音联想法 （4）关键词法 (5) 视觉想象 （6）语义联想。
第一节
学习策略概述
学习策略是什么？ 什么是学习策略？什么不是学习策略？
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一、学习策略的概念
（一）三种观点 1. 把学习策略看作学习的信息加工活动过程。 2. 把学习策略看作学习的规则、能力或技能。 3. 把学习策略视作学习监控和学习方法的结合。
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（二）对学习策略概念的理解
学习策略：是学习者为了提高学习的效果和效率，

刺激物分析（ stimulus analyses），将问题分解成它的 组成成分；

扬弃（ chuckling），放弃原行动，利用其他方式替代或 修正原行动。
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二、学习策略的构成（续）
观点三：学习策略由两种成分构成（斯滕伯格，
Sternberg 1983）。

执行技能 (executive skills) ，在执行认知任务 中，计划、监控、修正策略的各种技能；

非执行技能 (no-executive)，实际运用执行认知 任务的技能。
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三、学习策略的类别
（一）丹瑟路的分类：按学习策略所起的作用 分类（Dansereau，1985）

基本策略 (primary strategy)：指直接操作 材料的各种学习策略，主要包括信息的获得、 贮存、信息的检索和应用的策略；
• 划线技术需要训练。
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划重点的原则：

读完一个段落后再划重点。假如边读边划重点，你后来会 发现有些重点其实并不重要;

不要划太多重点。在书上划太多重点，反而看不出重点所 在,原则上每页所划的重点不能超过该页信息的百分之二十 ;

用方框标示主要概念。把最主要的概念框出来，每段只划 一个最主要的概念。并且对于最重要的概念可在书中空白 处用星号「*」加以标示，以利于复习。
有目的有意识地制定的有关学习过程的方案。
• 学习策略是学习者为了达到学习目标而积极主动 使用的；
• 学习策略是有效学习必需的；
• 学习策略是学习者制定的学习计划，由规则、方 法、技能等构成； • 学习策略是通过学习、练习获得的，并且能通过 训练得到提高。
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二、学习策略的构成

观点一：“计划性”(planfulness)是学习策略的
核心（布朗，Brown1974）。
布朗通过研究认为，一些智力低下者及年幼儿童
之所以学习无能，根本原因是因为他们缺乏制定
学习计划的意识。
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二、学习策略的构成（续）
观点二：学习策略由三个成分构成（拜伦，Baron1978）

相关搜索（relatedness search），从记忆中搜索与新问 题有关的项目；
地、矿藏资源和原材料。哥伦布是一名技术娴熟的航海家，他认为由大 西洋一直向西航行可以到达资源丰富的东亚大陆。哥伦布在寻找由西欧
通往亚洲的西行之路时无意中发现了美洲大陆的。”
分析：这是精制.这是由学生自己产生的，并将其原有 的地理知识与这一新知识联系起来了。
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举例分析：
例3： 小斌读到“哥伦布1492年发现美洲，他是西班牙人”， 而后又想：“哥伦布平时爱吃什么呢？” 分析：这显然不是精制。尽管它是由学生自己产生的，
精制必须与学习内容相关联
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举例分析：
例1：一个学生读到" 哥伦布1492年发现美洲”时，他认为应该记住，就在 心里 一遍又一遍重复“哥伦布1492年发现美洲”。
分析：这不是精制。只是简单的复述。
例2：王强读到“哥伦布是西班牙人，1492年航海到了美洲”，他想记
住此事，于是便想：“15世纪末欧洲人口正在膨胀，他们需要新的居住
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划重点的原则：

用圆圈注记重要定义。重要的学术名词的定义可用圆圈注 记。

用单线划重要细节。通常每段不要划两个以上的重要细节，
而且只在其关键点划线即可。假如内容分散在数段，可用
①,②,③等数字加以标示;

重要的细节如举例、因果、步骤、特征等可在书中边缘处 用 「例」、「因」、「果」、「步骤」、「特征」等字 词加以注记。
但与学习内容毫无关联。
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举例分析：
例4 ：小红听见算术老师讲：“做分数除法，先颠倒除数的 分子和分母，然后再相乘。”然后又听老师说：“记住，除
数就是用来除的那个数”
分析：这不是小红的精制，而是老师的精制。 例6：一个学生听见物理老师说；“分子在气体中比在液体中 相隔更远，所以气体比液体轻。”该学生就想到：“这好像 编织疏松毛织物要比用同样毛线编织密实的衣物来得轻。”