浅谈如何进行英语语音教学
作者：陈正刚
来源：《陕西教育·高教版》2007年第07期
英语作为中学的一门重要的基础科目，越来越受到重视，尽管如此，并不能减轻学生在学习上的困难和压力，反而，许多学生由开始的畏难发展到厌学。

造成这一结局的原因很多，集中表现是学生学习英语没有过好语音关，未形成语音方面的能力，进而降低了学习英语的积极性，产生了畏难情绪。

笔者曾对15名不同年级不同层次的学生进行了对比试验，可使他们4个小时记忆多达500个单词，平均每小时100多个。

之后笔者又对100名后进生进行试验，试验再次证明他们可轻松地记忆单词。

而且在老师正确地引导下很快地就学会了自主预习，学习积极性有增无减。

因此，笔者认为语音教学应遵循以下几个规则：
渗透式字母教学
根据实践认识再实践再认识这一规律，在字母教学中渗透语音教学，可以为以后的学习打下伏笔，其主要步骤如下：
1.认识带音标的字母，建立初步语音印象。

2.认识元音因素，建立元音概念。

3.认读辅音因素，建立辅音概念。

4.引导拼读，了解拼读方法和意义。

5.以发音确定字母，增强音形联系。

6.以元音归类，提高辨别元音的能力。

7.根据音标找字母。

8.提示辅音或元音，尝试认读，以旧引新，培养能力。

在这一环节里，应重字母教学，轻语音教学。

语音教学中重复习，以旧引新，并重视辅音因素与字母的联系和区别。

莫要代替学生劳动，要注重为学生寻找拼读的灵感，要有等待成功的足够的耐心，以培养拼读能力为目标，不达目标绝不放弃。

并重式词汇教学
在字母教学中，通过渗透语音教学，学生们已具备了一定的感性认识。

在词汇教学中，再度注入语音教学，必然使无意识的学习升华到有意学习，进而，为理性学习奠定良好的基础。

1.复习导入新课。

2.动手查验主观判定的正确性，加强记忆，培养动手能力及科学态度。

3.小组交流讨论。

4.汇报讨论结果。

5.查字典验证讨论结果。

6.教师回答学生提问。

7.根据拼读规则读词注音。

8.根据音标写单词。

在这一环节中，词汇教学与语音教学必须并重。

其一，词汇教学服务于语音教学。

尔后通过语音教学最终促进词汇教学。

其二，注意突出拼音文字的特点，在由旧引新过程中切勿降低要求，甚至包办代替。

其三，要注意激发兴趣鼓励大胆尝试，体验成功，提升兴趣。

促成式词汇教学
继渗透式字母教学和并重式词汇教学之后，研习拼读规则，建立拼读规则概念，是学生从感性认识稳步上升到理性认识重要活动，其主要做法如下：
1.复习，试读并书写音标。

2.小组交流讨论。

3.汇报讨论结果,并给出依据。

4.查字典验证讨论结果，总结读音规则。

5.教师回答学生提问，然后小结。

6.根据拼读规则读词注音。

或读音标写词。

在这一环节里，要重视音形教学，重在培养能力。

而扩大词汇量只能作为一种辅助的强化手段，切不可将新词作为重点任务。

引导式词汇教学
语言的学习重在实践，一曝十寒有害无益。

要收到良好的效果就要加以练习，其具体操作方法如下：
1.找出新课中不认识的词。

2.判断字母的发音重读及汉语意义。

3.学生讨论，共享资源。

实施学生间的自我教育。

4.利用工具书验证讨论结果。

5.引导总结。

6.补充相应的训练。

在这一环节里，重在培养学生的动手动脑能力，对词的掌握只要求到能认读，知其各字母的发音情况，对词义只需要通过阅读去了解记忆即可。

对补充词不要求作更多的理解记忆。

重复式句型课文处理
1.突破义群。

2.突破单句。

3.突破段落。

4.模仿。

在这一环节里，重点由原来的拼读转向义群、句、段落和全文，它要求教师耐心地去引导，让学生渐渐脱离教师的帮助。

也许有人会担心任务重，时间紧，难以实施以上目标，但是，如果我们这样走下去，学生就不需要我们再去教他们词、句和课文了，且很少有语音错误。

我们的教学岂不更加轻松，更加愉快。

那么我们还需要担心学生因为语音困难而丧失信心，过早出现分化吗？
以上五个环节中，重在让学生动手动脑，重在保护学生的积极性，重在循环渐进，重在培养能力，重在让学生找到灵感，重在相信学生不是灵感没有，而是来得比别人晚一点。

切勿包办代替，切勿一曝十寒。

切勿操之过急，切勿抱怨学生。

如果你认为真的很难做到，或是不可能做到，不妨给无奈无助的学子报以轻松、信任的笑容。

也许你原本认为不可能的事会出现奇迹。