学生：萌发了
学生：展示各组成果
学生：不知道
学生：我们要对这些条件逐一的验证，做探究实验。
理论实践相结合。
本课通过对推测的实践，将理论与实践相结合。让学生学会了对较复杂问题逐层分析、层层推进的解题策略，学过本课后会有新的体会。
教师：那我们就听取大家意见,用探究实验,逐一验证这些条件。请大家拿出导学稿,大家已经熟练掌握了探究实验的一般步骤,根据导学稿的提示,每小组也选择了一个质疑条件进行了探究,实验做了吗?
学生：1、农民播种前要翻土；
2、还会选择春天播种。
学生：水、空气、温度、阳光
搜索记忆，寻找线索。通过观察，获取信息，推测原因。
教师：是不是真如我们的推测一样呢,理论应用于实践,水`阳光`空气`温度同时作用于你的种子,种子发芽了吗?
教师：好,请同学展示一下她的成功实践结果。
教师：条件齐备,成果显著。犹如我们合奏一首优美的乐章,里面有没有烂于充数的呢怎样一辩真伪
二、教学目标
1、知识与技能：根据问题产生的背景和已有的知识作出合理的假设；将多个影响实验结果的变量逐一分开，设计合理的实验组与对照组；根据探究实验的结果，归纳出种子萌发需要的外界条件。
2、过程与方法：经历把实际问题实验化的过程，体会探究实验的整体思路；经历把理论应用于实践的过程，提升学生用探究实验的方法分析问题、解决问题的能力。
创设情境，引入新课。
感受植物艰辛的一生，触动学生心灵，在知识传递的同时，加深对学生的情感引领。以动画，让学生归纳出植物的一生历程。
教师：通过这节课的学习,我们要知道什么样的环境条件能帮助种子的萌发,并用科学的方法进行验证。
教师：首先我们先来搜索记忆,寻找线索,推测一下可能影响种子萌发的环境因素有哪些。我给大家一点生活提示,思考一下，小组讨论后给出你们组的答案。
教师：祝贺大家已经知道了怎样帮助种子萌发了。那下面你们帮我也分析分析,我做得这组实验，最后几号蚕豆种子可以发芽?
学生：思考，得出答案
探索训练，拓展知识。达到作业的目的
四、教学策略选择与设计
针对重点的解决，教师引导学生根据探究实验的思路，逐一分解影响的条件进行验证。通过通过小组讨论、合作探究，进一步认识和表述、归纳总结种子萌发的环境条件。教师在此基础上加以点拨，引导学生建立运用探究实验解决问题的思维方式。
面对难点的突破，则在前期所有条件共同作用下产生结果的基础上，通过“滥竽充数”这一典故的启示，启发学生思考，“是否这些条件都同时发挥了作用”，继而引导学生逐一对影响条件加以验证，再利用导学案引导学生在设立对照组时注意保证变量的单一。教师仅仅起到点拨的作用，设计必要的铺垫，鼓励学生大胆探究，在这样的氛围中可以更好的发挥其主体地位，达到能力上提升的目的。
教师：各组都对自己质疑的问题进行了验证有了自己的结论。大家做得很成功,我们把这些归纳一下,一起总结出影响种子萌发的环境条件有哪些。我把各族实验回顾一下。。。。。。所以我们得出影响种子萌发的环境条件有。
学生：归纳总结影响种子萌发的环境条件
归纳总结，得出结论。进一步巩固学生所学知识，提升学生的归纳总结和语言表达能力。
二、播放动画
教师：一个简单的动画,让我们如身临其境般感受了植物艰辛的一生。那谁可以总结下,植物这一生都要经历哪些重要阶段。
教师：虽然历程艰辛,但是它们从未放弃过最初的梦想。今天就让我们一起走进被子植物的一生,从第一个阶段,种子的萌发开始认识它们
学生：集体合唱
学生：《赋得古原草送别》
学生：种子的萌发、植株的生长、发育和繁殖、衰老和死亡
五、教学重点及难点
重点：设计完整的探究实验方案并操作；探索种子萌发需要的环境条件
难点：如何将多个变量逐一分开分别设计对照组和实验组；通过探究实验最终得出结论。
六、教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
一、音乐《赋得古原草送别》
教师：一曲优美的歌曲,拉开了我们这节课的序幕。这首动听歌曲的歌词是不是很熟悉?
教师：对,这正是白居易的《赋得古原草送别》,诗人在描写送别友人之情的同时,还为我们生动描述了植物顽强的生命周期。“离离原上草,一岁一枯荣“看似简单的一句话,却包含了植物从生到死不平凡的一生。
教师：你们组有结论了吗?
教师：好,请各组针对自己探究的问题，分别展示自己的实验。
学生：完成导学案
学生：探究条件作为单一变量，其他条件要一致。
学生：有了，我们已经做过了。
学生：小组展示。
小组合作，分组探究。
进一步验证条件中没有“滥竽充数”的，学生应用所学知识，将条件逐个分解，分组认领，选取其中之一，小组设置对照组进一步验证。
3、情感态度与价值观：通过探索种子萌发的环境条件，提高学生的实验能力，以及爱护植物的情感，树立环保的意识；学会从特殊到一般的思维方法，形成善于通过分析，归纳而得出结论的习惯。
三、学习者特征分析
进入中学以后，学习的内容发生了明显的变化。由直观的、感性的、零碎的知识点变成了更为完整、系统的知识体系。对于生物学科而言，有区别于其他学科的特点，它有生活经验作为基础，更有利于了学生的接受。通过“生活经验”推测种子萌发的条件，在原有知识引领的前提下让学生自主思考，既达到了激发兴趣的目的，又增加了学生求知的热情。“理论与实践的结合”让学生将知识反映于实际，通过实验观察的现象，到选择其一条件深入探究，让学生更系统的掌握观察问题、分析问题、解决问题的能力。
《种子的萌发》
科目：初中生物
教学对象：七年级学生
课时：第一课时
提供者：韩洪雅
单位：天津市铃铛阁外国语中学
一、教学内容分析
《种子的萌发》是生物教材七年级(上)第二章第一节内容。在学生已学习了相关生物知识的基础上,从被子植物一生的自然生命规律出发，以种子萌发的条件和过程为知识主线，以实验操作的能力培养为目标，最终达到让学生灵活运用探究实验理解种子萌发环境条件的目的。本节内容承上启下，在介绍了“种子的结构”之后，观察、实验研究“种子的萌发”的条件，接着就是“植株生长”的知识，达到了循序渐进推进学习的目的，符合了观察实验的时间规律，在实验材料的准备上，完成观察种子结构后，继续做种子的萌发实验，萌发后的种子继续用来观察根的结构和功能，整个知识结构更我系统。