《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
（二）西方智力结构理论
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1、单因素论——智力(P.255) 2、二因素理论 3、群因素理论 4、智力三维结构模式理论 5、智力层次结构理论
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2、二因素理论 (P.255)
• 英国心理学家斯皮尔曼(C.Spearman)运用因 素分析的方法，提出能力结构的二因素理论。 • 他认为能力包括两个因素，即一般因素，又 称G因素；特殊因素，又称S因素。G因素是 每种心智活动所共同具有的，S因素则是因心 智活动不同而各异，它指专门领域的知识。 • 完成任何一项作业都是以上两种因素决定的。 例如，完成一个数学推理作业需要G+S1，完 成一个言语作业需要G+S2，完成第三个作业 则需要G+S3，这几个测验的结果出现正相关。
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• （二）后天因素
她们的性格 为什么不同？
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1、 家庭
后天因素 2Βιβλιοθήκη 学校3、社会文化4、职业
5、个人
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1、家庭
是培育个体性格的摇篮。 儿童期、青春期、成人 期；离婚、独生子女、 父母因工作长期不在家； 家庭成员的价值取向； 偶然的情景因素等等。 （1）宁静家庭 （2）气氛紧张的家庭 （3）放任的家庭 （4）民主家庭
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计算公式是(P.257)：
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IQ＝lOO+15(X—X)／S＝lOO+15Z
(X为个人原始分数，X为团体的平均分数，S 为标准差)
• 例如，某个年龄组的平均分数为70分， 标准差为10分，甲生得80分，乙生为60 分，其离差智商分别是： IQ甲＝lOO+15(80—70)／10＝115 IQ乙＝100+15(60—70)／10＝85
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（二）能力的作用
1、是个体顺利完成某项活动所必备的 心理条件。 2、是影响组织成员行为绩效水平的关 键因素。 3、能力是一个综合的概念。要完成一 项工作仅靠一方面的能力是不够的。 4、能力总存在于人的活动之中，只有 通过人的活动才能表现出其作用来。
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3、教育（途径和方法）是掌握知识和技 能的具体途径，也是有效的开发人的潜 能的重要方法。 4、社会实践（检验、丰富和提高） 是教 育的一种替代方式，它能促进与复杂性 的工作相关的能力的全面发展与完善。 5、勤奋（动力） 勤能补拙、天道酬勤 6、兴趣（催化剂） 是人们力求认识某种 事物或爱好某种活动的倾向。注意认识 它，热情而有耐心的对待它。
第三节
人的性格各不相同
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一、性格的含义 二、性格的特点 三、性格的结构 四、性格的类型 五、性格的形成和发展 六、性格的鉴别 七、性格的调适
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所谓性格,是人对现实的稳 定态度以及与之相应的习惯化 了的行为方式。（p.263）
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1、年龄量表
• 最早的年龄量表是由前面提到的由法国人比 奈、西蒙编制的，它是在1905年量表的基础 上，于1908年修订而成，称比奈—西蒙智力 量表。这一量表以年龄作为测量智力的标尺， 又称年龄量表，用以测量3～15岁儿童的智力。 • 美国斯坦福大学教授推孟于1916年对比奈— 西蒙智力量表进行修订，使其适合美国人使 用，并进一步标准化，这就是斯坦福—比奈 量表。该量表在儿童智力测量中影响是很大 的。这一量表曾进行多次修订，我国学者对 此量表也进行了修订，称做中国比奈智慧测 验。
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图11-2 智力三维结构模型
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5、智力层次结构理论
• 美国心理学家弗农(Vernon)提出智力层 次结构理论。弗农把斯皮尔曼的一般能 力因素作为最高层次，在这个层次之下 包含了两大因素群，即言语和教育方面 的能力因素、操作和机械方面的能力因 素；第三层是小因素群；第四层是特殊 因素(如图11-3)。由此可见，弗农的智 力层次结构理论只不过是斯皮尔曼的二 因素理论的深化。
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三、智力与智力结构理论
• （一）什么是智力 • （二）西方智力结构理论
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（一）什么是智力 (P.254--)
• 智力是在认识活动中表现出来的一般能 力，在此谈的智力与一般能力是一致的。 • 下面有必要说明智力与知识、创造力以 及非智力的关系。 • 1、智力与知识 • 2、智力与创造能力 • 3、智力与非智力因素
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2、项目量表
• 制定年龄量表是以假定心理年龄同实际 年龄一起增长为基础的，但事实并非如 此。儿童在达到一定年龄之后，他们的 心理年龄就不再随实际年龄增长，而稳 定在一定的水平上。 • 在这种情况下，如再用智商表示一个人 的智力水平，那将出现年龄越大，智力 越下降。这说明用比率智商表示人的智 力水平是有局限性的。
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美国著名的心理学家韦克斯勒 (D.Wechsler)编制的韦氏量表包括三种： • 韦氏幼儿智力量表，适于4～6岁儿童； • 韦氏儿童智力量表，适用于6～16岁儿 童； • 韦氏成人智力量表，适用于16岁以上的 成年人。 • 韦氏量表采用项目分类标准，而不再采 用年龄分类标准。每套量表都包括言语 和操作两个分量表。
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（四）21世纪人才的能力结构
1、知识能力 2、行为能力 3、角色能力
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1、知识能力 （1）生存体验： 知人、做人； （2）专业技术； （3）哲学头脑： 是突破人的思维狭隘性的关键。
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第一节 人的能力
一、什么是能力 二、一般能力与特殊能力 三、智力与智力结构理论 四、能力的测量 五、能力的培养与发展
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一、什么是能力
（一）定义 （二）能力的作用 （三）影响能力发展的因素 （四）21世纪人才的能力结构
二、一般能力与特殊能力
这是以能力所表现的活动领域的不 同来划分的。 • （一）一般能力 • （二）特殊能力
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（一）一般能力(P.251--)
• 一般能力是指在进行各种活动中必须具 备的基本能力。它保证人们有效地认识 世界，也称智力。 • 智力包括个体在认识活动中所必须具备 的各种能力，如感知能力(观察力)、记 忆力、想象力、思维能力、注意力等， 其中抽象思维能力是核心，因为抽象思 维能力支配着智力的诸多因素，并制约 着能力发展的水平。
2、行为能力
（1）知识吸纳能力： 知识杂交、知识整合； （2）创造能力： 提出新问题，改造老问题； （3）思维能力： 创造性思维。
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3、角色能力
（1）政治角色； （2）职业角色； （3）交往角色； （4）生活角色。
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（三）影响能力发展的因素
1、素质（自然基础） 是有机体天生具有的某 些解剖和生理的特征，主要是神经系统、脑 的特征以及感官和运动器官的特性。智力和 体力素质。 2、知识和技能（体现和源泉） 知识是人脑的 经验系统，以思想内容的方式为人所掌握； 技能是操作的技术，是对具体动作的掌握， 以行为方式的形式为人掌握。知识是能力形 成的理论基础，技能是能力形成的实践基础。
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（二）特殊能力(P.251--) • 特殊能力又称专门能力，是顺利完成某 种专门活动所必备的能力，如音乐能力、 绘画能力、数学能力、运动能力等。 • 各种特殊能力都有自己的独特结构。如 音乐能力就是由四种基本要素构成：音 乐的感知能力、音乐的记忆和想象能力、 音乐的情感能力、音乐的动作能力。这 些要素的不同结合，就构成不同音乐家 的独特的音乐能力。
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（一）定义
能力是指个体顺利的完成某项活动所必需的， 并直接影响活动绩效的个性心理特征（P.249）。 其含义： 1、智力：个体的一般基本能力，也即人的资质 水平。观察力、记忆力、逻辑思维力、分析 判断力等。 2、性向：个体可以发展的潜在的能力。特别是 指人的可以发展的特殊的能力。数学能力、 音乐能力、绘画能力等。 3、成就：个人通过教育和训练对学识、知识和 技能方面所达到的较高水平。
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图11-1 斯皮尔曼的二因素模型 1、2、3……指各种不同的测验； Sl、S2、S3……是这些测验各自的特殊因素。
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3、群因素理论 (P.256)
• 美国心理测验权威瑟斯顿(L.Thurstone)认为 智力活动都是依靠彼此无关的许多原始因素 或原始能力构成的。 • 他从56种不同的测验中概括出7种主要因素， 分别是计算能力、言语理解能力、词的流畅 性、记忆能力、演绎推理能力、空间知觉能 力和知觉速度。瑟斯顿为此设计了基本智力 测验来测量这7种因素。 • 结果发现这些能力之间存在一定相关，这说 明它们并非彼此独立。这实际上又支持了斯 皮尔曼的二因素理论。
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