小二班区域活动观察记录表
范文一：
观察对象：姜涵润阮怡泽王雨欣黄文烁。
班级：小（2）班
时间：2012、5、22
观察区域：美工区
观察者：魏晓静
过程描述：
区域活动开始了，姜涵润随手拿起了桌面上剪好的皱纹纸看了起来，阮怡泽和王雨欣，黄文烁，张逸轩也来到了桌子面前，他们分别找到了自己喜欢的皱纹纸，他们显得非常开心。
今天的美工区是要小朋友们用手中的皱纹纸在白纸上用双面胶粘出美丽的花，桌面上已经摆放好了白纸、双面胶、皱纹纸。
王雨欣和黄文烁分别欣赏着自己拿到的皱纹纸，还念念自语的说着要粘五颜六色的。
她们两个已经开始做了，姜涵润看了一下周围的小朋友，拿着皱纹纸在摸头思考，可是她还是没有动手撕纸。
这时候她发现在观察她的我，马上叫道“老师老师，我不会！”我走过去说“一会儿老师要来你的“花园”赏花昂？”姜涵润立马提起精神头来了，她看看别的小朋友在把皱纹纸往双面胶上粘，她试着也做起花来。
她是我们班最小的孩子，对老师的依赖心理很强，可是当她听到我要来欣赏她的花园时，她显得异常兴奋，好像接受了一个使命一样，一丝不苟的做起来，不一会，她就在白纸上粘了满满的花。
她满意的拿着自己做的花，和周围的小朋友比较谁的
比较好看。
分析特点：
需要在教师的指导下，完成操作内容。
这样的幼儿缺乏一定的自信心，总认为自己不能独自完成任务有很强的依赖心理，喜欢身边有教师的陪伴，需要教师在一旁不断地给予肯定或鼓励，才能完成操作内容，一旦完成了操作就兴奋不已。
分析：
从案例中，姜涵润看了一下周围的小朋友，拿着皱纹纸在摸头思考，可是她还是没有动手撕纸。
这时候她发现在观察她的我，马上叫道“老师老师，我不会！具有一定的依赖性，还未经过操作就认为自己不会。
他被困惑、挫折的情感体验所困扰，很有可能会放弃活动。
在我的督促下，一步步完成了任务，体验到成功的喜悦。
指导策略：
1、了解需要，直接建议。
以直接建议的方式，让幼儿主观地选择自己所喜爱、兴趣的活动内容。
帮助幼儿形成独立、自主的个性。
2、适当的鼓励，使之独立完成操作。
教师可利用幼儿喜欢表扬的这一特点，及时、适当的给予一个微笑、一句肯定的话语、一个满意的点头，逐步消除她们的依赖心理，从而提高她们自主操作的信心。
所以，教师的鼓励和赏识有时候是幼儿进行自主学习的动力。
针对一些年龄小，依赖心强，不愿参与活动，活动中不积极、不主动的孩子，在日常生活中，我经常用鼓励的眼神、肢体动作提醒她，给她充足的空间表现、展示自己，并对她的点滴进步进行表扬和鼓励，使她对自
己充满自信，从而萌发表现的欲望。
范文二：
观察对象：涵涵、萌萌、小辰、小浩
对象年龄：涵涵4岁，萌萌5岁，小辰5岁，小浩5岁
观察者：倪洁
观察地点：小2班阅读区
观察时间：2017年1月8日
观察目的：观察幼儿在阅读过程中的语言、动作、表情等。
选择内容：
《红树叶，黄树叶》
翻页方法：
涵涵、小辰：顺序快速浏览
萌萌：逐页翻阅
小浩：前后随意翻阅
阅读方式：
涵涵、萌萌：完整阅读，边交流边阅读，共同阅读
小辰、小浩：挑选阅读，边交流边阅读，共同阅读
阅读时长（单次）：
涵涵：2分10秒
萌萌：2分33秒
小辰：1分42秒
小浩：1分50秒
有无互动及主要对话内容：
小辰看着画面说道：“树叶！”涵涵就问他：“树叶蝴蝶吗？”小辰没有回答她，继续看自己的书。
小辰翻到一页上，看到了手套，便说：“这上面有手套。
”然后扭过头对萌萌说：“你看，我找到一个手套！”
涵涵和萌萌一起阅读时，萌萌指着画面说：“还有鱼！”翻页后，她说：“树根！”涵涵也说：“树根，噫！”然后，涵涵皱着眉头，头往后仰。
翻到一处画面上有几个数字，她们又同时叫到：“2698！”
小辰和小浩一起阅读时，小辰指着书大声说：“红叶！”小浩也重复道：“红叶！”然后，两个人就都咧开嘴笑了。
再往后翻一页，小辰叫了一声：“咦！”两人又开始笑。
翻到快结束的时候，小辰说：“我们再看看是什么梦想。
”两秒后，他又说：“树叶梦想。
嗯，还是树叶梦想。
”
分析：
1.从幼儿阅读行为分析幼儿对所选绘本的喜爱程度,分析幼儿阅读行为终止的原因
涵涵和萌萌比较喜欢这本绘本。
她们是一页一页翻阅的，看得很仔细，对画面上的事物津津乐道，也没有放过书上的一些小细节。
小辰和小浩看书的时候表现得比较心急。
他们一开始还在一页一页仔细翻阅，交流所闻所感，看到一半以后显得有些兴致索然，就“哗哗”迅速地翻到最后，说已经看完了。
这可以看出，小辰和小浩对该
绘本的兴趣度不高。
2.《指南》目标一喜欢听故事，看图书
在选书的时候，孩子们就显得很兴奋，他们认真地挑选着，看得出来对绘本很有兴趣，都很喜欢听故事，看图书。
3.《指南》目标二喜欢与他人一起讨论图书和故事有关的内容
从这次阅读中可以看出，四位幼儿都喜欢与他人交流绘本中的人物、画面、情节。
其中，小辰的表现突出一些，他表达欲很强，说话的声音响亮，能够和小伙伴一起尝试解读故事情节。
萌萌和涵涵的兴趣点都集中在绘本的人物和画面上，她们每看到一个感兴趣的点，便兴奋地念出来，还会交流自己对书中角色的感受。
比如当看到大灰狼时，她们害怕地说：“大灰狼来了！”然后抱作一团。
小浩的性格比较安静，但在与小辰共同阅读的过程中，他的情绪也被带动起来，开始和小辰沟通了。
4.《指南》目标三具有初步的阅读理解能力
从观察中可以看出，四位幼儿的阅读理解能力处于两种不同的水平。
稳定水平：小辰、涵涵和萌萌在阅读绘本的过程中，能够对书中出现的各种形象一一进行辨认，并清楚地念出来，还能够尝试解读故事情节，并展开初步联想。
初始水平：小浩在阅读过程中，也能够用手指着感兴趣的事物，但他常常重复着别人的话，跟着别人笑作一团，很少自己主动去发现、
理解。
所以他还处于初始水平。
范文三：
日期2018.11.17
时间：上午
起始时间：10：24结束时间：10：33
观察者：宋元元
幼儿姓名：陈博文
幼儿年龄：4岁
环境：
图书区观察目标观察图书区投放图书后幼儿的阅读行为及表现。
观察记录：分析评价：
我们班的区域活动特别吵，区域活动应该是安安静静的，这样小朋友才能安静的创作，我觉得在进行区域活动的时候必须交代给小朋友任务，还要让孩子知道进每个个区域的目的，还可以在进区域之前先安静听会音乐，让孩子安静想好自己想去哪个区，进去了该做些什么。
特别是图书区要和家里互动“家园阅读合作行动”。
图书区经常投放幼儿自带的有趣的图书，可以让小朋友在家阅读，回到幼儿园在和小朋友一起分享。
支持策略：
1、我觉得区域的重点在于孩子进区域里面收获到了的东西，和养成良好的进区习惯，能安静的思考。
2、教师还应有重点的选择图书为
幼儿讲述使幼儿了解图书内容。
3、鼓励带来书的幼儿为全班或有需要的幼儿讲述。
4、与家长沟通配合将这种好的方法坚持下来。
5、在家培养良好的阅读习惯，可以给些报纸认识里面的字宝宝。
6、进区域的时候可以先让幼儿听安静的音乐，走走线，让孩子心情平静，想好进区域该做些什么。