目标鲜明具体、具有可测性、符合课标要求。
教
学
重
点
【教学重点】整理已经观察、分析、和研究的结果，进行概括和总结，共同得出动物的共同特征。
【教学难点】学生提供的信息是否有证据支持，学生有无证据信息对整理的干扰。
重点突出、教学知识准确无误。
教
学
过
程
教
学
过
程
一、讨论动物的共同特点。
1．学生整理本单元的学习成果。
观
点
鲜
明
说
理
充
分
条
理
清
楚
等级
积分
评委
牡丹江市小学校本研修成果（教学反思）
时间：
姓名
李春波
单位
海浪中心小学
级别
校级
要
求
年级
三年级
学科
科学
反思内容
成功之处
√
任选其一
不足之处
教学机智
学生创新
再教设计
反
思
过
程
新的科学课程理念，给教师的教学提供了很大的开放空间。教师可以结合当地实际及学生情况，寻找有价值的切入点，对教材中的素材进行再创造，沿着不同方向，最终让学生在同一教学过程中实现知识、能力、学习方法、科学态度、情感等多元目标，达到培养学生科学素养的目标。
在教学中给学生足够的思维空间，想象活动需要做哪些准备，可能会碰到什么问题，根据其发现，提出问题，并确定研究的主题。在分小组研讨研究方案后，进行集体交流、互相提问，并倾昕他们的意见。科学探究作为科学学习的一种方式，它包括进行交流，参与评议，对他人研究的方法、结论提出质疑，并乐于互相合作。这都是教学中不可缺少的目标。
体
现
问
故
事
的
反
思
点
《新课程标准》积极倡导的自主、合作、探究的学习方法，他要求教师在授课内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计等各方面都要有助于学习方式的形成。无论教师的每一步都应遵循：“一切为了孩子，为了孩子的一切”的原则，合作学习也不例外。
首先合作学习是有组织、有分工的，尤其针对低年级学生组内学习，必须让每个学生知道自己的任务。例如：组长、记录人等。从而达到每个人都能参与并发表意见。另外，当学生之间发生争议时，教师要给学生方法，组织意见一致的同学进行题，即有必要讨论再讨论，这样学生才会有兴趣，乐于参与讨论，并与其他意见进行争辩，切不可放之不管。
观察和调查的方法在引导、启发孩子们想出解决问题的方法，同时这也对孩子们实地观察，调查活动提出了更高的要求，在回忆、想象的过程中隐含了对“观察、调查活动注意事项”的适当思考。
通过教学实践活动，学生的关注热点越集中，越能体现互相合作、交流，且质疑的水平有所提高，而研究的方法也逐渐多样化，可行性也逐步增强，更趋完善，对问题的研究也更加透彻。
2．小组讨论四种小动物的共同特点，把结果记在课本上。
3．汇报，教师把汇报结果记在黑板上。
4．教师或学生举例某种动物，看是否具有上面的共同特点，如果某一种动物不具备上面四种动物的某个共同特点就删去，这样找出动物的共同特点。
5．关注：学生交流的信息是否有证据支持。
二、感受生物的多样性
1．教师讲解到校园观察学校动物和植物的注意事项。
其次，教师要求学生讨论的问题必须是大家希望解决的问题外，教师还要把握当出现新知识时，需要时再进行讨论。新课程理念取而代之了消然引退的沿用了几十年的教学大纲，这一变革有如春风拂面，给我们带来了无限生机，让我们体会到了新的活力。然而我们教育者应看到并关注那些教育中最本质的东西，挖掘其内涵。这是某一节课，某一周所不可能完成的目标。我们提倡自主、合作、探究的学习方式，并不是不要接受学习，更不是浮于研究学习的表面，也应该因课而定，因人而异，要通过老师的不断引导，让学生不断体验，终究领悟，努力接受新知识的过程。
但是，当到小组讨论时，只见一个组的组员在为谁先回答哪个问题而争吵的面红耳赤，当我走到他们身边的时候，他们骤然停止。另一个组：一位女生见到了我，如同见到了裁判，立刻举手后便说：“老师，他说错了，应该是这样的。”而那位同学则抢白道：“我没错”。为了不引起大的波动，我回到讲台。当我环视四周，在教室的角落处，一组中有一名同学正呆呆地坐着，他好象对大家的讨论并不感兴趣。短短的讨论时间到了，几位同学进行了回答，很快通过了问题。一节课很快结束了，但不知为什么我却没有感觉到轻松，那个呆呆的眼神和那两张争执的面孔我始终不能忘记，这使我在思考到：什么样的合作才是成功的合作学习，什么样的问题才是学生值得讨论而同时又能吸引学生参与的问题呢？
蚂蚁作为一种生命体的代表，我们应该了解它的哪些生命特征呢？教科书安排了在自然状态下蚂蚁的寻食、搬运、积极活动和信息传递，这些内容与生命体的环境适应、新陈代谢有关。
交待清楚事件发生的有关情况。
案
例
描
述
引导探究。
学生根据提供的材料分组自行探究。
教师不时穿插到每个小组的旁边观察学生的活动。密切注意学生在做什么？说什么？争论什么？扯得太远要帮助他们回到主题上来，钻进“牛角尖”得要帮助他们跳出来。
教科版《科学》三年级上册《寻访小动物》一课，是《动物》单元中的内容。以寻访作为话题，鼓励孩子们在已有经验的基础上，去寻访、去亲近，去关注周围环境中的小动物。教学重点在于尽可能地提出寻访活动中可能碰到的问题，和尽可能地启发指导孩子们动脑筋，相出自己观察、调查和解决问题的方法。
在设计《寻访小动物》一课时，从学生的兴趣、爱好出发，让他们自己提出问题，通过实地观察探究，在“看”的基础上，有目的寻访，有意识开展自己活动，体现学生是科学学习的主体这一基本理念，以学生自主为核心，以一个个连续有结构的活动为主线，体现一个动态的过程，促进学生在实地寻访过程中获得丰富的、有关小动物的直接认识，对“新”的寻访活动过程产生深刻的体会。
3．关注：学生在过程中提出的问题。
4．设计意图：理解什么是生物。
四、讨论人与其他动物、植物的共同特点
1．教师指着动物、植物的共同点问：“人有这些特点吗？”
2．归纳小结：人和动物、植物都是生物，都是活的，生活在一定的环境里，会生长繁殖、最后都会死亡。这是生物的特点，也是生命的基本特征。
3．关注：人是否是生物的理解。
在学生的观察活动中，要适时引发学生的思考，“你是怎么想的？你认为怎样？你能不能再看看？你能不能换一种材料再试试？
开展研讨、说蚂蚁。
1．把材料从学生处拿开。
2．说说刚才的研究中你们遇到了那些问题，你们是怎么解决的？有没有解决不了的问题？提出来让我们一起解决。
通过刚才的研究，你们发现了什么？
每组选出一个学生代表小组发言，研讨中发现的事实有另一个学生记录下来。
评委
牡丹江市小学校本研修成果（案例分析）
时间：
姓名
李春波
单位
海浪中心小学
级别
校级
要求
年级
三年级
学科
科学
案例主题
《蚂蚁》案例分析
目标明确、主题紧扣案例。
案
例
背
景
学生对蚂蚁的熟悉程度是很高的，对蚂蚁的喜爱程度也是很高的。但是，蚂蚁的个体不大，学生对它们的身体构造和生活习性不是很清楚。观察蚂蚁的身体特点有两条途径，一是在自然状态下的观察，另一种是在课堂中的观察。教科书设计了这两种观察的方法，提倡在自然状态下的观察，因为这样的观察更接近科学观察。
条
理
清
晰
真
实
典
型
等级
积分
评委
牡丹江市小学校本研修成果（小主题研究）
时间：
姓名
李春波
单位
海浪小学
级别
校级
参加研究人员：科任组教师
要
求
主持人
刘言江
地点
办公室
学科
科学
研究题目
如何提高小学科学课堂教学的有效性
体现针对性
问题产生说明
小学科学课堂教学有效性的界定许多学者从不同角度对教学的有效性做了界定。如：陈旭远教授指出“，教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”
在学习活动中，学生希望是走出教室，到真实的环境地中去探究，去发现，且迫切希望他们自己的“观察研究活动”得到肯定，得到鼓励，得到指导，对于和小动物们的相处，孩子们是有经验的，且在我们的校园里随处可见，孩子们在平时经常看到三五成群的凑在一起玩过小动物，但他们的活动是无意的，不随意性十分明显，仅仅停留在“玩”的层面上，对“怎样去观察”这样的问题，缺泛必要的思考。
牡丹江市小学校本研修成果（教学设计）
时间：
姓名
李春波
单位
海浪小学
级别
校级
要求
课题
动物的共同特点
年级
三年级
学科
科学
教
材
分
析
学生已经对四种动物有了一定的了解，从这些动物的相互比较中，知道了它们的相同和不同。本课的目的是让学生整理已经观察、分析和研究的结果，进行概括和总结，共同得出动物的共同特征。再与植物进行比较，形成初步的生物的概念，了解生物体的基本特征。本课设计了三个活动。第一个活动是讨论动物有哪些共同的特点；第二个活动是观察周围的生命世界，体会生物的多样性；第三个活动是讨论人与动物、植物的共同特点。
因此，我在设计这一课时，力求体现以下几个方面：