编号：QC/RE-KA7960
错别字调查报告标准范本
The new situation in operation, especially the emergency, makes the information open and transparent by reporting the details, and then forms a closer cooperative relationship.
（工作汇报示范文本）
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错别字调查报告标准范本
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一、调查时间：
二、调查地点：
三、调查对象：路两边的商店
四、调查方法：实地观察
五、调查人：
六、调查报告：
在实地调查的过程中我发现了许多错别，乱用错别的现象真的是五花八门。

比如：某热水器专卖店门头上写着“随心所浴”;服装店门前写着“衣衣不舍”;往前走，我又发现了一个小餐馆叫“开心食刻”;理发店门头上写着“今日说发”;药店
里的广告更让人哭笑不得，明明是刻不容缓，被他们说成了“咳不容缓”。

我觉得:虽然浴和欲、衣和依、时和食、法和发、刻和咳是同音，但意思完全不同，用错了说不定就会闹出一个大笑话，让人笑掉大牙，可是一些商家为了吸引别人的注意力，谋取私利，还是在写的时候故意滥用，这样给我们小孩子带来很多误解和麻烦。

调查后，我提出了以下几点建议：
某些商家不要为了自己的利益而误导大家，因为汉是中华民族智慧的结晶，爱汉就是爱自己的祖国，希望大家加强对错别危害性的认识，正确使用汉，为我们中国的文化锦上添花。

范文二
们每个人的生活当中时时刻刻都会接触到汉，小学生在校学习更是无时不刻与汉打交道。

但是，现实生活中，很多人经常会在使用汉的过程中发生错误，学生作业中的错别更是屡见不鲜，司空见惯。

为了了解学生写错别的原因，帮助学生规范用，我展开了调查研究。

错别是错和别的总称，错指写得不正确的,即写成不成其为的，而别则是用其他代替应写的。

在小学学习阶段，错别的出现呈现正态分布的态势，即随着年级的增高，识量增大，错别渐渐增多，中年级即三四年级达到顶峰，五六高年级又渐渐呈下降趋势。

错别可以说是小学语文学习中的“常见病”、“疑难病”，基本可以概括为以下几个原因。

1.汉本身的特点。

(1)结构复杂。

汉结构差别大，仅《新华典》就收集了8000多个汉，不同的结构成分约有1000个笔画之多。

在1952年原教育部公布的XX个常用中，每个平均有11画之多，其中在17画以上的就有221个;每个形体差异小，多一笔，少一笔，长一点，短一点，就成为不同的或不成为。

例如：“未——末”，“酒——洒”。

(2)同音多。

在普通话中，有1000多个单音节同音。

如果不计声调，汉仅有418音节，每个音节平均有同音异形常用
733个，存在一多音(调)、一音多的现象。

例如，“纪念——纪年”，“业绩——业迹”等，都是因为音义相同或相近造成的。

2.小学生的心理原因。

(1)感知不精确，辨析不准确。

小学生的知觉还比较笼统，未形成精确的分化能力。

如“荆棘”写成“荆刺”，由于孩子空间知觉特别是左右方位知觉不完善，常常将写的左右颠倒。

(2)注意不稳定，粗心大意。

学生的注意力还不稳定，往往容易被那些与学习无关的外部因素所吸引从而导致出现错别，但这些错别大多数在注意检查的条件下自已能发现并纠正的。

(3)记忆不清，似是而非地臆想。

由于汉的音和形分离，有时学生能够读出音，却记不清形，于是有的学生进行似是而非的类推，从而造成错误，如“苹”上面的“艹”;结果把“苹果”错写成“苹菓”，这类错别在连用的双音节词中经常出现。

(4)思维的定势影响。

定势又称心向，是人的心理活动的准备状态，在识过程中表现之一是，前一个的型影响后一个。

例如：批评——批抨，眼镜——眼目竟。

这种情况也出现在双音节词中。

表现之二是先学的影响后学的。

“一般”受“船”的影响写成“一船”。

我收集了学生的日记、作文、作业，找出以下的错与别出现频率非常高。

经过
统计，得出重复出现50次以上的错有“步、真、念、睡、赖”等20个; 别重现40次以上的有“多——都，正——真，正——直，在——再，以——已，又——有，密——蜜，今——令”等15个。

对小学生错别形成的原因作了简单的分析之后，接下来，将有针对性地指出解决小学生错别的几条具体办法。

那么，如何解决小学生错别问题呢?
对错别进行分析，目的在于“防患于未然”，着眼点应放在预防上，防重于纠。

那么，怎样防止学生少写或不写错别呢?下面我结合自己的教学实践，谈几个方法。

1.根据音特点记形。

有些形相似容易混淆，但是我们可以通过这个的声母和韵母区别开来。

如“今——令”，这两类容易混淆，但是只要记住声母是“l”往往都可写成“令”。

例如：铃、岭、怜，那么其余的都写成“今”。

例如：“吟、念、贪”等。

还有的可用韵母来鉴别，如“舀——臽”很相似，韵母是“ɑo”应写成“舀”，如“稻、蹈、滔”，其余的只能写成“臽”，例如，“焰、陷”等。

2.利用形声的规律记形。

汉中的形声由表意的形旁和表音的声旁构成，而形旁、声旁大都是原来就有的单。

如果孩子懂得汉的构规律，老师把形声的有关规律知识教给他们，别就会大大
减少。

例如“急躁”的“躁”和“干燥”的“燥”的区别：“躁”是足旁，当人脾气急躁时常要顿足跳脚的，而“燥”则是火旁，火烤了当然要干燥。

又如，对一些的偏旁，如果能说出其标义，理解其释义，错误就会减少，例如：“冫”与“氵”常常混淆，我们要讲清楚，凡用“两点水”(冫)作偏旁的，大都同冰有关系，如“冻、冷、凛、冽、凝”等，而用“三点水”(氵)作偏旁的，大多同水有关系，如“江、河、湖、海、洪”等。

3.发挥想象记形。

孩子的想象是丰富的，一个圆圈，他们可以认为它是一张嘴，一只饼，一个球，甚至是男孩用手推的一个铁环。

因
此，根据孩子对汉的感知特点，对于容易出现错误的地方，如在比较隐蔽的部位中的点、横、钩等，除用彩笔加以标明外，还可让孩子合理地想象，使这个隐蔽的弱成分变成强刺激。

如“鸟”中的“点”像什么?有的孩子说像一条吃到肚里的虫子，有的说像啄木鸟尖尖的嘴巴，还有的说像啄木鸟的心。

又如“奶”，有的孩子说“横折折钩”像奶奶的“驼背”，“撇”像她拄着的拐杖。

有时，我们可以根据汉的组成关系编顺口溜，如“辛”，有位学生说：“妈妈是个营业员，每天立上十小时真辛苦。

”这样，他不会把“辛苦”写成“幸苦”;又如“省”，有位学生说：“到商店买东西，少用眼睛看，可以省下
许多钱。

”既生动有趣，又减少了孩子识记生的心理活动过程，孩子记得牢，甚至终身难忘。

3.采用螺旋式复习法。

小学低年段的孩子还缺乏精细的分析能力，短时记忆占优势。

为了减少错别，必须经常性地复习巩固，以便达到长时记忆的效果。

研究发现，螺旋式的识复习法是较有成效的识巩固方法，其做法是在相对的时间内，复习前面教过的生，如今天复习昨天的，下周复习上周的。

如此波浪式地前进，到下一个阶段(如期中)再复习一次。

反复练习可使儿童更好地识记，保持记忆，但不能盲目多练。

实验证明，一般一个生平均练习3次，在默写中就足以使
错误率降低到7%以下，与生练习抄8遍的效果基本相同。

除此之外，最值得提倡的是多阅读课外读物，开拓识领域，在阅读中增加生复现的频率。

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