小学古诗词教学之我见
古诗词是生命的歌唱，是美丽的化身，是永远值得后人咀嚼、消化、回味的精神食粮。
古诗
词的阅读与欣赏应当超越单纯的训诂文字、诠释词语的范围，跨入语义学与美学的领域，用
心灵去捕捉诗的意象和境界。
然而，现今不少语文教师依然要求学生采用“死抠字词———理
解句意———总结思想”的老三套做法，条分缕析，肢解原本文脉贯通、浑然一体的千古佳句。
这种教学形式抑制了学生的创造需要，扼杀了学生思维的灵性和生命的活力，古诗词所蕴藏
着的美感被扫荡殆尽，学生学习语文的情趣也深受影响。
所以我认为在进行小学语文古诗词
教学的时候应该从以下几个方面进行尝试。
1 通过吟诵感受作者的心情
小学生古诗文最主要的方式是“读”，要让学生一遍一遍地读，重复的只是文字，不同的是意
境和感悟。
如果没有意境的丰富，感悟的深化，语言就失去了感染，就吸引不了学生，学生
会失去持续学习的兴趣和内驱力，重复诵读就成了精神的负担。
所以在诵读的过程中，把握
好既要让学生整体感知，不强调逐字逐句翻译解释，又要从学生的实际出发适当的解释，并
从中积累词句的关系。
如果一点不求理解，学生学习古诗文就不可能自觉坚持。
整体性地理解，目的是让学生在吟读中产生意象，让形象产生感染力。
要把古诗文转化为形象，不可能
不顾及古诗文中关键性的重点字词，即文眼或诗眼的理解。
在重点字词的理解中要注意最具
活力的字义理解，在教学中不能只是整体性模糊地理解，只有较准确的理解积累，这个字词
才是活的，它具备了迁移的功能，当它在其它古诗文和现代文中重新出现或组合出现时，学
生就很容易理解了。
古诗里的字、词，有的经过年代的演变，早已“面目全非”了。
比如通假字，学生更是陌生，就是老师讲解了，学生也容易遗忘。
如《西江月·夜行黄沙道中》最后一
句“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见”中的“见”在这边就通“现”。
为了帮助学生理解，在教古
诗之前我先布置学生自学，让他们借助文中的注释及字典，联系上下句，通过讨论明了诗文
的大意，有的学生就说：“这边的‘见’字应该是‘看见’的意思，句意应该说，走过小桥忽然看见土地庙旁边的茅店，所以‘见’字应该读‘ji伽n’。
”有的学生就说出了不同的见解：“文中有注释告诉我们这边的‘见’字是通假字，所以应该是‘出现’的意思，句意应该是走过小桥，土地庙旁
边的茅店就忽然出现我们的面前，所以‘见’字在这边应该读‘xi伽n’。
”很明显第二个同学的说
法才是对的。
然后再引导学生联系上下文去诵读，学生就能较快地整体感知诗文的大意。
这
种学习方法学生会迁移到课外自学古诗文中，这样，学生就能源源不断地吸取古诗文的营养，得到活水源头。
2 引导学生想象，提高审美能力
想象对于审美能力的培养起着很重要的作用。
一件艺术作品，是艺术家想象力的创造物，欣
赏者的艺术接受活动也必须有一定的想象力，这样才能更好的去理解作者所要表达的意思。
古诗教学时，教师同样需要引导学生去想象，展开联想，联系生活经验和各种阅历去分析、
理解、判断、推理，深入领悟诗的情境美、形象美、内蕴美，从而获得美的享受和愉悦，提
高审美能力。
教师可以采用多种形式去引导学生想象，例如可以运用多媒体精美的界面设计、古朴典雅的
音乐，营造一定的氛围，然后引导学生进行想象。
在教学《登鹳雀楼》这首诗时，我运用多
媒体先让学生观看鹳雀楼以及周围的景象的图片。
夕阳西下，波涛滚滚的黄河一望无际，然
后让学生想象自己当时就站在那里，就是诗人王之涣，身临其境，看到这么壮美的景象，会
说些什么呢？会怎么想呢？这样有助于学生对于诗歌的理解，提高他们的审美能力。
另外，
对于有一定描述性，情节性的古诗，教师可以引导学生根据作品所给的内容展开想象，让他
们眼前似乎就浮现出一幅幅诗中所描写的画面。
例如《赠汪伦》一诗，教师可以通过自己的
朗读，然后加上自己的补充，引导学生想象作品所描写的场景：小船飘荡在水面上，诗人登
上了小船就要离去，而好友汪伦却没有来相送。
诗人这时不免有点失望。
突然，岸边传来熟
悉的歌声，诗人惊喜，发出感叹：桃花潭水深千尺，也没有汪伦对我的感情深啊！通过这样
的想象，学生就不难理解李白与汪伦之间感情之深了。
当然，教师在引导学生按照古诗所给
定的内容展开想象时，也可以有所生发，有所添加，在想象中增添某些独特的感受。
3 品味欣赏，理解诗歌情感
由于古诗词的创作时代离现在已经是非常久远，学生不了解诗词的背景，不懂古诗的韵律，
如何让学生更好地理解这些诗词呢？我认为可以采用品味诵读的方法。
在教学《西江月·夜行
黄沙道中》（宋辛弃疾）这首词中，我先播放一段描绘初夏夜乡村田间的美丽景色让学生欣赏，在学生欣赏优美画面的同时，我动情动容地吟诵，极力地感染学生，以声传情，让学生
从老师的“音”、“调”中去体会古诗的韵味，领悟其中意境。
接着，让学生充分发表意见，如
何读出“音”、“调”，读出感情。
这样学生的“读”不仅“多”，而且会充满了激情，逐渐进入作品的意境，仿佛身临其境在微风习习，有月，有鸟，有蝉，有蛙，还有稻花香的乡间小道上散步，从而就容易悟出作者所要表达的因丰收之年而喜悦的情感了。
总之，祖国文化源远流长，古诗词在我国文化史上有着不可替代的地位，作为一名小学教师，带领学生走进古代艺术殿堂，去体会古诗词的语言美，感受古诗词的画面美，领悟古诗词的
意境美，理解古诗词的哲理美，是我们义不容辞的责任。