《画风》第一课时教学设计
教学内容：
人教版二年级下册第15课
教学目标：
理解7个生字，会写3个字。

教学重点：
1.学习生字新词，扫清字词障碍。

2.把课文读通读顺。

教学难点：
1.明白文中三个小朋友是怎样画风的。

2.练习说带有“？”的句子。

教学策略：
课文浅显易懂，学生通过动手画，动口说，以及各种形式的读，在读中训练语感，在读中积累知识，感悟情境，创造形、声、色的有机结合的教学情境，使学生主动、有效地参与到教学的全过程。

根据教材内容及低年级学生的年龄特点，引导学生说、读、悟的学习方法，不但能悟出课文的主要内容还培养学生的创新思维。

教学准备：
多媒体课件，生字生词卡片。

预设流程：
一、导入新课，读题质疑
1.采访谈话
老师采访采访大家，你喜欢画画吗？（喜欢）你们呢？（喜欢）你平时都喜欢画些什么呢？（生回答）今天这节课，老师将和小朋友们一起去理解三个小朋友看看他们是如何《画风》的。

（打开课件、板题）
2.读题质疑
师：读了这个题目，你想提出怎样的问题呢？说说你的疑惑。

生：风看不见，摸不着，怎样画出来的呢？
生：课文讲谁画风的？
【设计意图：让学生自主质疑和解疑，能有效地培养学生发现问题和解决问题的水平，凸显学生的主体性。

教师悉心地组织和引导，在必要的时候实行点拨，显现了
教师既是一个组织者，又是一位引导者。

教师的教学行为与学生的学习方式得到了转变。

】
二、初读课文，学习生字
1.读文解疑
师：小朋友们可真会思考，带着我们的疑惑，用自己喜欢的方式来读课文。

想想课文讲了哪三个小朋友？他们如何画风？
生：宋涛陈丹赵小艺
师：小朋友们读书可认真了！书中讲了哪三个小朋友呢，咱们和他们打个招呼吧。

2.学生打招呼
陈丹，你好！或你好，陈丹！
赵小艺，你好！你好，赵小艺！
宋涛，你好！你好，宋涛！
（咱们大声地把他们喊出来！）（出示带拼音的人名课件）
3.学生齐读
4.小老师带领拼读音节人名
【设计意图：教师根据所学生字的特点——三个生字都是姓氏，学生兴趣盎然通过打招呼，轻而易举记住了人名，识记了生字，晓得待人接物要文明礼貌，使学生受到了品德教育。

】
5.生字找朋友（出示生字生词卡片，开火车读生字卡片，齐读词语，给“涛、艺”找朋友，之后师生猜字游戏，我说你们猜：像舟不是舟（丹）；宝盖头+木。

一生说全班来猜赵、涛、艺、显、陈。

）
【设计意图：老师是学生学习的伙伴。

创设轻松融洽的氛围，实现师生、生生互动，学生与文本之间的多向交流，给学生提供展示的平台，培养学生乐于交流的习惯。

低年级识字量多，任务重，教师要想一切办法激发学生的学习兴趣，方能达到预期效果。

】
6.指名读
师：还记得三个小朋友的名字吗？咱们把他们请出来，和我们交朋友吧！（出示无拼音词课件）
7.想一想，找一找（想一想，在我们身边哪些同学或朋友的名字中也有这些生字宝宝呢，说来听听。

）
师：同学们，你们真棒！在生活中理解了那么多我们在课堂上没有学过的生字。

老师相信，在生活中，只要你仔细、认真地观察，做生活中的有心人，即时地去积累，一定能记住更多的字，成为咱们班中的“识字大王”。

【设计意图：语文是母语，无处不在，无时不在，把识字教学置于生活的大背景中，把学生的思维引向了课外，引向了生活，协助学生拓宽了识字空间。

对认知生字有很大的协助。

】
8.认读词组
师：课文中词语可美了，咱们也来美美地读。

分两组赛读，齐读。

（出示词组课件）
9.写字教学
师：汉字可真有趣，小朋友们你们猜猜看老师画了什么？你能猜出哪个字来。

（老师先出示“鸟”象形字图片让学生猜，如果这“鸟”没了眼睛会是哪个字呢？学生给“乌”找朋友，教师小结：乌鸦眼睛看不清，只因全身一片黑，有点是小“鸟”，无点是“乌”鸦。

师生书写“乌”字）
师：出示卡片，学生认读“眨”，
师问：谁能用动作演一演“眨”字。

生：示范学生跟学。

师小结：偏旁为“目”和眼睛相关，眼睛一睁一闭的样子就是“眨眼”。

师生：书写“眨”。

（注意提醒写时左窄右宽。

）
师：出示“丝”边说边做动作：古代人把像蚕丝一样的东西称为蚕丝，细小的铁线叫“铁丝”细长的钢叫“钢丝”，细细的雨叫“雨丝”。

师生：书写“丝”。

10.学生在课文后田字格中练习写“乌”’“眨”“丝”。

（教师提醒学生注意坐姿，教师巡视后展示作品。

）
11.教师小结前半节课情况（生字新词难不倒大家，单会认课文的几个生字生词行了没有？不行，我们还得看课文写什么。

宋涛是个爱提问题的小朋友，他提出了一个怎样的问题呢?咱们书中找。

）
【设计意图：通过引导学生对“乌”、“眨”、“丝”的形义上实行分析，使学生形象的理解字义，牢记字形，为准确书写汉字打下了基础。

同时依据字理识字析词，会使我们的语文教学更深刻，更精彩。

】
三、熟读课文，整体感知
1.学生读课文（1、2、3段开火车读，4、7、9齐读，5、6、8指名读）
2.找出宋涛提出的问题（课件）
3.指导朗读句子。

“谁能画风？”
4."练习说话带有“？”的句子。

5.四人小组合作读课文（文中的三个小朋友是怎样画风的呢，下面我们四人小组合作读课文，找出相对应的自然段。

4、6、7、8段落。

）
6.美读课文
【设计意图：本环节的设计是为了突出教学的重点，解决教学的难点。

重点培养学生自主合作探究的学习方式。

让学生采用多种方式的读，深入理解课文内容。

说话练习既培养了学生语文文字的训练，又培养了学生的想象水平和创造思维。

】
四、品读课文，感悟交流
1.三位小朋友具体是怎么画风的？都画了些什么呢？默读课文，找出相关词句，用“——”画出来。

（学生小组合作完成）
2.全班交流（出示课件）
生：她在房子前面画了一根旗杆，旗子在空中飘着。

生：她在大树旁边画了几棵弯弯的小树。

生：他把画上的太阳擦去，画了几片乌云，又画了几条斜斜的雨丝，说：“下雨了，风把雨丝吹斜了。

”
生：她画了个拿风车的小男孩，风车在呼呼地转。

3.风藏在哪呢？你是从哪些关键词看得出来？（学生说教师简笔画板书，也能够请爱画画的小朋友到讲台上来画）
生：旗子在空中飘着
生：几棵弯弯的小树
生：风车在呼呼地转
生：几条斜斜的雨丝
【设计意图：《新课标》指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读感受。

让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

教师不是逐句逐段的分析讲解，而是把学习的权利交给学生，让学生有充足的时间和空间寻找伙伴实行合作探究性学习。

而让学生自己去探究、去感悟的前提就是相信学生的潜力。

】
五、总结全文
风虽然看不见，摸不着，但是宋涛、陈丹、赵小艺通过仔细观察、认真思考、大
胆想象，能用不同的形式把风画下来，如果给我们小朋友画，你会怎样画风的呢？希望我们班的小朋友向他们学习，做生活的有心人！下节课老师将和同学们一起去画风。

六、板书设计
旗子飘
小树弯
15、画风雨丝斜
风车转
【设计意图：板书设计采用了图文并茂的形式清晰的体现全文整体结构，并让学生参与板书，通过绘画形式，激发学生的学习热情。

】
【总评】
综上所述，这节课的主要特色是：
1.字理——识字教学的根本。

识字教学只有依据字理实行析解和识记，才能真正增强学生的识字水平，切实地提升识字教学的质量。

在这节课识字教学中，教师使用看图、肢体演示、言语表述猜字的方式诱发学生学习积极性，使他们兴趣盎然地思考学习，促动了学生形象性思维，在头脑中建立由图到字，由动作到文字，由语言到文字的思维过程。

例如：出示“鸟”象形字图片让学生猜，出示“眨”，肢体演示眼睛一睁一闭的样子学习“眨”，拿“蚕丝”、“钢丝”、“铁丝”对比学习“雨丝”。

此外，教师还根据本课会认字规律做了归纳，以人名形式出现，通过模拟打招呼，让生字融入学生的大脑中来，孩子们乐于接受，记得牢固，由此得出：记住他人名字也是识字的好方法。

2.以读为本，以读代讲。

读是教师、学生、文本三者之间的对话。

本课中教师采用多种形式的朗读，在初读时采用自己喜欢的方式读文，在熟读时采用分段式开火车读、齐读、指名读、合作读，在品读中采用默读，生字教学中同样采用方式不一的读，把读的时间与空间还给了学生，让学生充分地读，层层推动，书声琅琅，却不显得枯燥乏味，读成了整节课的主旋律，应验了《新课标》中的“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读感受。

让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”。