中学生阅读能力培养实验研究
现代社会，阅读是一种学习能力，更是一种生存能力。

中学生阶段，人生观、价值观还没有完全定型，是获取知识提高自身文化素质、培养健全人格的最佳时期。

阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。

因此，培养学生的阅读能力，应该成为教育的一个重要的目标。

中学生阅读现状：
一是学生缺乏浓厚的阅读兴趣，缺乏自主性，部分同学的阅读仅仅限于教科书，枯燥无味；二是教师缺少指导使学生的课外阅读处于放任状态；三是学校图书不足，学生的阅读兴趣不高，学生课外书可读，缺乏良好的阅读氛围；四是缺乏读书的良好家庭环境，大部分学生的家长对子女的课外阅读采取敌视的态度，他们把学生看的课外书籍一律视为闲书；五是缺乏有效的阅读评价机制。

由于受到中考评价机制的影响一唯的追求分数，功利性很强，而忽视了能力的培养。

缺乏评价的积极引导，缺乏有效的激励机制，学生的阅读积极性很难被调动起来。

六、阅读粗枝大叶、囫囵吞枣，没有养成边读边思考的习惯。

培养高效阅读能力的意义和价值：
中学生的阅读现状备受各界的关注。

阅读的重要性不言而喻。

一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史，而一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。

对于一个国家而言，国民阅读能力的高低还影响到知识经济中各国未来的竞争力。

在许多国家和地，无论是政府还是民间都积极推动青少年阅读活动向纵深发展。

有些国家和地区，甚至已经将儿童阅读作为一项重要的教育政策来实施。

研究的目标与内容：
研究目标：
1、通过本课题的研究，培育学生的阅读兴趣，使学生养成阅读的习惯。

形成自学能力，为学生的终身发展打好一定的基础。

2、通过本课题的研究，使教师转变教学观念，自觉用“大教育”、“大语文”观指导自己的教育实践，加深对课内外阅读实践活动目标的认识，避免活动中的盲目性、随意性。

3、通过本课题的研究，提高课内外阅读实践活动的效率，提高学生的语文素养。

4、通过本课题的研究，建构合理的、科学的、高效的课内外阅读模式。

5、通过本课题的研究，建立浓郁的书香校园的文化体系。

研究内容：
1．激发学生拓展阅读兴趣，养成博览群书的好习惯的研究。

2．探索课内外阅读方法指导的策略。

3．建构合理的、科学的、高效的课外阅读模式的研究。

4．提高课内外阅读实践活动的效率的研究。

5．课内外阅读中评价策略的研究。

课题研究思路和方法：
1、搭建阅读平台，丰富阅读资源
营造读书氛围，增加读书情趣。

为学生创设一个良好的读书氛围，把学生置身于浓厚的读书环境中，是激发学生喜爱读书的重要客观因素。

比如将名人名言制作成条幅挂在学生学习、生活的场所。

让其天天看，常常受到启发和教育，让学生可以随时感受到名人名言的激励。

要加大对小学生课外阅读资料的投入。

让学生随时随地有书可读，还应当根据学生的特点订阅一些相关的报刊杂志，让学生不断地获取新的信息，培养学生渴求新知识的期望心理。

2、制定阅读计划，统筹阅读安排
开展高效课内外阅读活动必须从学生实际水平出发，依据课程标准的要求，结合课堂教学，与阅读教学、作文教学紧密配合，统筹安排，制定切实可行的计划，包括课内外阅读的目的、要求、步骤、方式、书目等，以避免随意性和盲目性，这是开展好有效课内外阅读的前提。

3、加强阅读引导，激发阅读兴趣
初中生兴趣广泛，感情充沛，但自制力不强，分辨能力较差，课内外阅读上易受情感的支配，课内阅读对感兴趣的投入较多，课外阅读往往沉湎于武侠、言情小说，或迷恋于情节离奇的卡通读物，也有一些学生由于没有养成读书的习惯，缺乏读书的兴趣。

因此，一定要根据学生的年龄特征和阅读心理，引导学生多选择一些健康有益、切近学生生活的读物来读，当然，教师也应通过课堂教学或举办讲座、专题介绍等形式，对有关的文章、作品等进行精当的点评，留下一些思考的问题，以增强学生的好奇心，激发他们通过阅读课内外书籍以寻求答案的兴趣。

4、配合教材阅读，推荐阅读书目
学生只凭兴趣阅读，往往会产生偏向，出现随意性，因此教师在引导中应以不挫伤学生的积极性为前提，根据学生实际推荐读物，有目标、有计划、分阶段地引导学生读各类文体的佳作，逐步增强学生阅读中的选择性和层递性，使阅读有品位、上档次，让他们逐步树立起正确的阅读态度。

叶圣陶先生认为：“课内外阅读的鼓励和指导必须配合着教材随时进行。

”为了提高课外阅读的效果，应根据课堂教学的进度，适时向学生推荐有关的书目，以解决“读什么”的问题。

学习节选的课文可推荐全文让学生去阅读，通过阅读全文，能加深理解课文，如果是小说，则更能够完整、深刻地认识人物形象，如学了《孤独之旅》可读读《草房子》等曹文轩美文系列，学了《香菱学诗》可读读《红楼梦》，学了《杨修之死》可读读《三国演义》等等。

这样配合教材，与课本内容对接，从而带动学生广泛阅读，不仅能培养学生的知识迁移能力，更能促进课外阅读的开展。

5、指导阅读方法，培养阅读习惯
培根说过，有的书浅尝即可，有的书可以狼吞虎咽，少数书则须咀嚼消化。

吕叔湘先生也说过：“课外阅读的指导很重要。

”为了提高学生的阅读效率和效果，浏览、精读、略读、读书笔记，必须从实际出发，指导学生掌握科学的读书方法，切实解决“怎么读”的问题，以培养学生的阅读能力和阅读习惯。

6、组织兴趣小组，提升阅读效果
阅读是个性化的，但在阅读活动中，学生间的合作、交流、探讨、分享是必不可少的。

我在每次阅读课安排一定的时间，让两组学生上台，通过不同风格、不同形式的表演，把小组成员近期的阅读成果向大家汇报。

然后组织全班同学对作品进行讨论，交流各自的阅读体会，在愉悦中吸收、分享他人的阅读成果，达到事半功倍的效果。

能很好地激发学生的阅读兴趣与激情。

7、延展阅读时空，鼓励“网”络阅读
网络为语文教学，特别是语文阅读教学带来了新的契机，更为学生开辟了自由的发展空间。

要鼓励学生进行网上阅读，并有条理的指导学生的网上阅读，让网上阅读真正的为语文阅读教学服务。

8、组织阅读交流，检查阅读效果
学生进行课内外阅读，既希求读有所得，又期望所得的收获明显，得到老师、家长和同学们的认可与赞许，从而满足自己的成就感。

交流的形式多种多样，如新书推荐、书评、朗诵会、讨论会、专题墙报以及小型征文比赛等等，可结合有关的语文活动来进行。

及时公布结果，总结经验，
予以表扬，找出不足，加以改进，以促进课外阅读的进一步开展。

9、创建成长手册，积累阅读成果
建立学生的“读书成长册”。

可让学生进行个性化栏目设计如：个人小档案，读书计划书、家校联系卡、读书笔记、读书获奖记载等。

每学期一本。

课题研究步骤
(一）启动阶段：2011年5月——6月，撰写课题研究方案，进行课题论证，组建课题研究组织机构，组织开题会。

筹建课题研究小组，开展调查研究，实地调研初中生阅读习惯现状；搜集资料、学习理论，制定详细的课题研究方案。

撰写调查报告，分析初中生阅读习惯、阅读能力现状。

（二）实施阶段：2011年7月——2012年12月，实施与探索阶段。

针对存在问题采取具体措施，不断实践探索，认真实施研究方案，逐步完成阶段目标，并作好个案记录、阶段成果小结。

（三）结题阶段：2013年1月——2013年3月，总结与验收阶段。

整理归纳实践中积累的个案资料和相关记录，总结实践经验，撰写研究报告，推广研究成
果。

可行性分析
理论可行性分析
1、从阅读教学的一面来说，在阅读教学过程中对学生进行阅读策略方法的指导，组织语文教学，将会提高语文教学的效率，逐步建构起以学生主体阅读为中心的课堂教学模式；从学生一面说，培养学生建构起自己的阅读策略，将会明显提高其阅读能力。

2、通过从课内到课外，从精读到略读、快读，从学习性阅读到休闲娱乐性阅读，从文本阅读到屏幕阅读、网上阅读，通过对阅读策略的辅导，将会使阅读教学对学生阅读实践产生更大的影响，建构起“大阅读教学”的体系，丰富语文课程体系，开发校本课程。

3、新课程标准中关于阅读教学的理念，培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

这种综合能力的培养，各学段可以有侧重。

①积累性阅读阶段。

学生在小学乃至初中一二年级，主要是通过在教师指导下的范文阅读和自己广泛的课外阅读来进行有效的积累。

通过熟读背诵，学生既进行了字、词、句、篇等语言表达形式方面的积累，又进行了文章所包含的思想内容、语言知识和自然社会知识方面的积累。

只有当这些材料有了相当的积累之后，才能逐步形成阅读能力。

②理解性阅读阶段。

到了初三、高一年级随着学生思维能力的进一步发展，他们逐步在较全面、深入理解字词句篇的基础上，理解文章的思想内容，进入到理解性阅读阶段。

这种阅读水平的提高有一个由模仿到独立、由单项到全面、由浅近到深刻的分析综合的过程。

实施可行性依据
本课题在研究过程中将课题实验研究与新课程改革实践紧密结合。

调动了学生语文自学的积极性，发挥学生自主探究的能动性；同时使教师更新观念，切实转变教学方式，树立大语文观，全面培养提高学生的阅读能力。