题目：论情感因素在中小学英语教学中的运用摘要：情感交流是中小学英语教学的“催化剂”、“稳定剂”和“润滑剂”。

在中小学英语教学中,正确运用情感因素,能激发学生的积极情感抑制或消除消极情感，使学生的情感和个性自由发展，提高课堂效益，最终达到让学生全面发展的教学目的。

关键词：情感因素、催化剂、稳定剂、润滑剂、感情投资、英语教学、基础教育Abstract: The emotion exchange is the “catalyst”, “ stabilizer” and “ lubricant"of the elementary and middle schools' English teaching . It can help you to stimulate the students' positive emotion and to suppress or eliminate the passive emotion if you utilize those emotion factors correctly, and the emotional exchange may also make the students' emotion and individuality develop freely , raise the classroom benefit, and finallyachieve our educative purpose:let the students have a full scale development .key word: Emotion factor, catalyst, stabilizer, lubricant, emotion investment, English teaching, basic education.《基础教育课程改革纲要》第三部分。

有这么一段话“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试的依据……应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能，过程与方法，情感态度与价值等方面的基础要求……”由此可见，《基础教育课程改革纲要》提出不仅要注意学生知识的掌握，能力培养的过程，还强调情感体验，态度与价值观的形成过程。

更要求在中小学英语教学中实施素质教育,让每个学生在英语知识的掌握上得到最大限度的收获,在学习英语的方法上得到最大的启迪,在综合运用英语知识发展听、说、读、写的能力上获得最大的成功。

这一切不仅取决于学习者的注意、观察、记忆、思维等智力因素,而且很大程度上取决于情感因素在中小学英语教学中的运用,或者说取决于学习者的情绪、态度、学习动力等情感因素。

一、积极情感与消极情感对中小学英语教学起着截然相反的作用积极情感与消极情感对中小学英语教学起着截然相反的作用。

成功的体验能使学生萌发兴趣,增强信心,激起学生学习的内在动力,大大增强认知效果。

相反,焦虑忧愁、挫折感、失败感等消极情感会使学生失去信心，处于心理抑制状态之中，并最终导致其越学越差，不可收拾。

中小学英语教学中有一种倾向，即教师一般对情感因素在教学中的作用估计不足或并没有真正重视，对英语学习者往往采取多听、多说、多读、多练等强化训练的方式或批评惩罚等消极的手段，而这往往便是初中二年级或一年级下学期英语学习出现两极分化的一个重要原因。

中学生正在成长发育中,心理尚不成熟,感情非常脆弱。

因此，在中小学英语教学中,我们一定要重视情感因素的作用,正确地利用情感因素,以促进英语教学效果的提高。

二、情感交流是中小学英语教学的“催化剂”、“稳定剂”和“润滑剂”1、积极的情感是中小学英语教学的“催化剂”、“稳定剂”和“润滑剂”。

在互动为特点的课堂上，情感渗透于教学过程并延伸到教学外。

快乐、真诚的情感交流对教与学有着巨大的推动力。

轻松、愉悦、民主、和谐的教学气氛有赖于师生良好的情感互动。

快乐的情感激发学习动机，增强学习兴趣和克服困难的信心，提高参与任务活动的积极性，是教学中的“催化剂”。

在教学中，积极的情感交流有效地调节、控制师生双方的动机、行为、主义、情感和意志，使语言学习维持在双方所希望的水平、层次上，实现课程目标激发教师心境更趋良好，教学更趋合理，更具创造性和反思性，并能激发学生的创造性和反思性学习，降低焦虑感，积极大胆参加语言实践活动，体验学习过程中的种种情感，维持学习的兴趣和热情，情感交流成了教学的“稳定剂”。

教学中良好的师生、生生关系是推进认知过程的顺利进行、增强教学效果的“润滑剂”。

教师调控自己的教学情感，以快乐、真挚、丰富的情感贯穿于英语学习的课堂内外。

课堂是师生情感交流、心灵碰撞的殿堂。

良好的能人际交往关系能使学生鉴别、调控自己的情感，形成健康人格。

以马斯洛、罗杰斯为代表的人本主义心理学家强调学习过程人的因素，关注学习者的意愿、情感和需要，而构建主义心理学家倡导我们去创建解决问题的情景，师生间应进行丰富、多向的交流，进行合作学习和交互教学。

新课标亦提出了情感教育这一课程目标。

由此可见，情感交流对于中学英语教育以及学生个性、能力全面发展的重要意义。

2、情感交流在中小学英语课堂上的运用举例。

例如当教学内容涉及很多方面，可学生又只能在一个固定的教室里学习时，因为他们不可能在教室里看到那些事物，要怎样才能让学生有身临其境的感觉呢？怎样才能让学生有实际运用语言的真实体验呢？其实只要教师稍微心动一心思，就可以随时变换教室的角色。

教学动物类单词时，教师可以将教室布置成一个动物园，在墙上挂上很多动物的图片和单词，让学生们走进动物园去认识这些动物；教学水果类单词时，教师可以布置一个水果摊，让学生边买水果，边说英语；教学衣服类单词时，教师可以将教室变成一个展示自己风采的T型台，让学生边用This is my ... 来介绍自己美丽的衣服；教学地方类名词以及如何去那些地方的时候，就更需要随时将教室变成你要去的地方了，教学supermarket的时候，可以利用教室里的东西，把教室变成一个超级市场,尽力丰富教学用具。

当然，充分的直观教具是一个最简单、最直接营造情景的方法。

图片、模型和实物等直观教具，都是极好的非条件刺激，而词汇的音形属于信号刺激，在教学中充分利用这两种刺激对学生进行协同作用，教学效果是显而易见的。

尤其是教学英语单词，让学生眼看图片和词形，口读耳听词音，调动所有的感官，就能更有效地提高课堂教学效率。

为此，可在课后制作一些动物头饰，纸制的一些家具，还有让同学们把他们小时候玩过的小玩具也带过来，丰富教室的教学用具，需要用时，就可以随时拿出来，辅助教学工作。

大家都知道现实生活中有很多英语，可是多数人都没有注意到这些丰富多彩的英语知识。

作为教师，我们应该尽力挖掘生活中的素材，让学生能够在生活中找到英语。

比如，小朋友都很喜欢吃肯德基，它里面有很多的食物，汉堡包hamburger，可乐Coke , 三明治sandwich , 冰淇淋ice-cream , 澄汁orange juice等等，而这些也正是教材中的内容，这样我们就马上将课堂改成了“肯德基店”，在教室里贴上一些大的肯德基的海报，让学生马上就投入到虚拟的生活场景中，学生们自然会学得特别认真，课堂气氛也就变的活跃，教学效果就不用说了。

情景式的句型教学也能为这种操练提供了既灵活、多变又扩展、活用的场所。

我们教师可采用电教或实物等直观教学手段，努力创设情景，诱导学生入情入景，让学生见景生情，有话可说。

如在教《Telling the time》时。

我们可以事先准备好的时钟挂到黑板上，问学生：“What tim e is it?”让学生基本掌握回答的方法后，不断地拔弄分、时针让学生进行的反复的操练，同时带出用to和past表示的时钟表达法。

而教《Asking the way》问路一课时，我们则采用投影的教学方式把有关表示地方的图画一幅幅地展现在学生眼前，可先要求学生根据板书上提供的模式进行反复地替换操练如A: “Excuse me,can you tell me the way to the post office?”B:“yes,go down this street and turn left ,you c an't miss it.”其实教师只要能认真观察生活，仔细研究教材，还可以有更多的创意闪现的。

进行情景教学，有利于学生的两中信号系统和非条件反射相协调，能使学生更好地利用外语进行思维.在英语这门语言里，每个单词不仅表达一定概念，而且还具有一定的词汇意义，它的作用就好象建筑里的沙、石一样，缺它不可，可想而知，情感教学在中小学英语教学中既是最基础又是最重要的一环节。

三、要注意对学生情绪的控制,激发积极情感,抑制或消除消极情感1、中小学英语教学需激发学生的积极情感。

中小学英语教学要取得成功,就要科学地控制学生的情绪,一定要把情绪信息和情绪反馈、积极情绪的产生、消极情绪的抑制和消退都纳入精心设计的控制之中。

兴趣的培养和发展能使学生有高昂的情绪、饱满的精神和旺盛的学习积极性。

学生的学习兴趣不仅能转化为学习动机,而且也能促进智力和能力的发展。

反之,学生若失去了学习兴趣,学习就不再是一件快乐的事情。

因此,在中小学英语教学中必须不断创造能使学生产生浓厚兴趣的条件、环境和气氛。

2、中小学英语教学需抑制或消除消极情感对学生的影响。

中学生尤其是初中生年龄小,阅历少,对学习英语的目的往往不十分清楚。

他们把英语课只是看作升学考试中要通过的一门考试科目,对于难记的单词、语法和发音感到枯燥乏味。

要使学生对英语学习产生兴趣, 除了宣传英语学习的重要性外, 还要积极创造条件和环境使学生尽可能多地使用英语, 让他们在运用中尝到乐趣, 如开展一些情景对话, 课前几分钟的自由演讲, 在学习中多组织一些英语游戏和英语风采大赛等等形式多样的第二课堂活动，创设学生展现自我才华的平台。

3、注重情感交流的心理学意义。

心理学研究表明, 轻松愉快的学习氛围能使学生以愉快的心境学习、思考并获得知识, 有利于培养学生的学习兴趣。

创造轻松愉快氛围的关键是使学生对老师有亲切感。

教学不仅是教与学的关系, 同时也是师生以双方感情和思想的交流。

师生关系直接制约学生的情感和意志, 影响学生的认知活动。

一般说来, 学生对某位老师产生了恐惧感, 那么对他所教的课也不会产生兴趣; 反之, 为学生所喜欢的教师一走进课堂, 课堂气氛就会显得活跃, 学生的学习兴趣就会油然而生。

因此, 教师要重视“感情投资”, 要以自己真挚的爱唤起学生的共鸣, 通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息, 使得学生不怕犯错误, 敢于大胆开口讲英语。

情感有助于对学生情操的陶冶，使学生在感情充沛的学习中潜移默化地培养高尚的情操和美德。