浅谈语文课堂教学提问的有效性龙湾沙城中学：夏珺【关键词】语文课堂教学提问有效性纵观语文课堂教学改革之路，从先前老师的“一言堂”到后来的“满堂问”，从老师的“频频出招”到学生的“疲于应付”，再从学生的“自问他答”到如今的研究性学习，语文教学进入了一个多元的发展时代，强调学生的主体地位和人本意识。

然而，不管语文课堂如何千变万化，我们教师在课堂教学中的提问仍然也必然存在其独特的价值。

因为教师的“问”往往能起到示范的作用，一语破的。

学起于思，思起于疑。

学习首先源自于疑问。

认知心理学研究表明：怀疑是探求真理的前提和基础。

实践也证明，疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”，它能使学生求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力地调动学生思维的积极性和主动性，是开启学生思维器官的钥匙。

阿基米德说：给我一个支点，我就能撬起整个地球。

此话不假，但我以为这个支点承受太重，不易掌控。

我倒觉得，给学生一个个像攀岩运动员向上攀爬所凭借的支点，学生更容易揭开课文的“红盖头”。

对语文课堂教学来说，这一个个支点，就是课堂教学有效问题的设计。

可以说它是教师引导学生进入课文的门径和解读文本的“抓手”。

课堂伊始，学生的初始状态处于一种本能的无意注意，教师若能在认真钻研教材的基础上，结合课文，设计好符合学生的心理特征和认知规律的问题，就是抓住了课堂教学的牛鼻子。

它能迅速集中学生的注意力，激发兴趣，激励探究，启动认知，有效地开启学生思维的闸门。

让学生在课堂的学习中心存疑问，在渴望答案的求知情境中去学习，往往能收到事半功倍的最佳学习效果，从而为一堂课的成功奠定基石。

所以问题的提出，就起到了兴趣性与导向性的作用。

一、问要有“序”，答才会有“据”所谓的“有序”是指课堂提问要循序渐进，“有据”是指学生的回答要有依据。

课堂不能没有问题，就好像花园不能没有花朵一样。

但只有课堂问题的提出有“序”，学生的回答才可能紧紧依托文本，从文章里找到对应的语句和相应的信息，避免了天马行空、肆意挥洒的“语无伦次”。

我在上牛汉的《我的第一本书》时，以“我的第一本书是一本什么样的书？围绕这本书涉及到哪些人，又发生了什么故事？”为教学切入点引导学生走进文本。

学生回答时说，“只有下半部分，没有封面，没有头尾”。

（书并不好看，写的内容也不重要，围绕这样一本书所涉及的人以及发生的故事才是难忘的根本原因。

）问题1：写到了哪几个人？主要是谁？引导学生就父亲检查背书、送半本书给同学、父亲修补书进行概括。

读一读，让学生体会父亲的性格品质：温和、质朴，充满（人情之浓）味。

除了父亲，还说到谁呢？引导学生读有关“弄不成”老师的章节（为人忠厚——罚而不打：心地善良）（人心之善）和二黄毛（并不傻，抗战成英雄受尊敬——品格高尚）（人性之美）的有关内容，体会其中感情，形成板书。

（“本”的第一层含义）本——课本：人情人心人性之本问题2：乔元贞“有没有出息？”继续引导学生读我的第一本真正的书，领会“知识改变命运，知识塑造人格”——诗坛硬汉。

（幻灯：我与诗相依为命）引导、讨论并形成板书。

（“本”的第二层含义）本——知识：人生的命运品格奠基之本问题3：怎样理解“没有幽默的童年，仍然让我感应到生命最初的快乐和梦幻？”从“半本书”引导学生体会作者童年生活的苦难记忆——磨练意志、感悟善良。

在和学生的思维的碰撞中形成板书。

（“本”的第三层含义）本——苦难：磨练生命蕴涵善良之本问题4：“你理解作者的心情了吗？”引导学生读文章的开头和结尾部分。

正因为这本书蕴涵着如此丰富的内容，所以让我永志不忘。

找出文中三句话，重点品读最后一段。

把课堂结在“人不能忘本”这五个字。

结合板书加深对“本”的理解。

补充牛汉语“人乃本，诗是魂。

”最后老师深情地解读：同学们，诗人牛汉读了几十年的书，写了几十年的诗，而奠定他生命，情感，和诗歌感情基调的就是这人生的第一本书啊！（字幕呈现如下一段话，让学生在涵咏回味中走进自我的心灵深处。

）正如一位哲人所说，生活就是一所大学。

一个人通过承受苦难而获得的精神价值是一笔永远的财富，当他带着这笔财富继续前行时，他的创造和体验就会有一种更加深刻的生命底蕴。

俗话说，水有源，木有本。

在我们成长的生命历程中，总会有许许多多的“第一”：扶持我们走向人生的第一人，迈进知识殿堂的第一课，踏入生活的第一步等等都会给我们带来难以磨灭的记忆和感悟。

无论其中是幸与不幸，喜悦还是痛苦，那都是挥之不去的风景。

当一段段往事在脑海中闪现，当一份份情缘在心中流淌，当一个个鲜活的生命在面前耸立时，我们该如何去回应呢？“人不能忘本”这振聋发聩的肺腑之言，必定会让我们的生命闪耀出人性的光辉！从以上课例中不难发现，我所提的几个问题都是在有序渐进的。

由“书”到“人”，由“人”到“事”，再由“事”到“人”，最后回到“书”（本）上，因而学生的回答在老师的引领下有据可依，步步深入，最后直抵诗人牛汉的内心情感。

对新事物的好奇心是中学生最重要的心理倾向。

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。

”心理学家根据经验和实际证明，认知内驱力多半是从好奇的倾向派生出来。

学生这种心理倾向一旦被激发，就会产生浓厚的学习兴趣、旺盛的认知内驱力。

所以，一课伊始，教师通过问题呈现的方式，选择合适的角度，从激发学生心理倾向出发，以角度的巧妙、切入的新异，呈现出新颖不俗的教学设计，自然就给学生创设了一种急于求知的教学情境，激发起学生浓厚的学习兴趣。

二、问要有“度”，答才会有“数”。

所谓的“有度”是指课堂问题的提出要有一定的梯度、高度和广度；“有数”是指让学生在回答时尽可能做到心中有规范。

很显然，没有问题的接受学习容易使学生倦怠。

但倘若以为找到了课堂教学的关键问题，就觉得教学定会畅通无阻、一帆风顺，那显然是肤浅的。

那些优秀教师的课堂能够达到波澜起伏、有声有色，令学生入情入境、欲罢不能的水平，其中一个重要的原因，就是他们那精彩迭出的提问艺术发挥了不可忽视的作用。

然而，近年来的研究表明：中小学教师平均每堂课的有效教学提问一般仅为55%。

这就是说，教学中尚有将近一半的教学提问是无效或是低效的。

那么，应该怎样使提问更加有效呢？我认为，还在于问题要有一定的“高度”和“广度”，即一定的探究价值和拓展空间。

这样，学生在回答之前一定会积极思考，再三斟酌，感觉自己心中有“谱”，心中有“数”后，才会做出明确的解答，避免了在一知半解、似懂非懂的情况下，人云亦云。

在一次骨干教师教学研讨活动中，教学《范进中举》一文时，通过对小说情节的梳理，学生了解了文章的内容，而且也已明确了人物情感态度的变化原因后，我发现“范进为什么会突然发疯呢？”这个问题很有研究价值，就将它作为点拨学生思考的契机，以追问的方式引导学生再次深入文本，挖掘文字背后的思想和作者的情感。

生说：“太高兴，喜疯了。

”（师：旁观者清）看看旁人又是怎么认为的？（欢喜疯了……喜狠了，痰迷心窍）（师：范进自己又是怎么想，怎么说的呢？）（噫！好了！我中了！）比较分析：（“噫！好了！我中了！”与“噫！我中了！好了！”加以区别）（师：可见，范进强调的是“好”，表面在于“中”，根本在于“好”。

“好”字到底隐含着多少深层含义呢？）（引导学生紧扣中举前后范进经济状况和社会地位的改变进行分析）（插入《儒林外史》原文后一段内容加深理解）师追问：除了经济状况的改善和社会地位的提高，“好”的背后还意味着什么？（从二十岁开始应考，直到五十四岁才中秀才，接着中举人，三十几年的辛酸和屈辱的生活……）师：俗话说得真不错：“十年寒窗无人问，一举成名天下知；朝为田舍郎，暮登天子堂”可见，一个“好”字折射出他上半辈子的辛酸苦辣，预示着他下半辈子的荣华富贵。

真可谓“一字千金”“言有尽而意无穷啊”师再问：这是不是意味着他疯得一无所知，全然忘却了呢？（记得第七名）师：这样看来，他真是疯得有层次有特点，而且很有深意啊！有感于此，我根据书上的内容拟了一幅对联，请看：上联：长年煎熬低声下气麻木屈辱，忽见报帖升挂喜从天降——疯了下联：短暂昏厥披头散发狼狈不堪，勿忘功名荣耀横亘于心——醒着横批：喜也悲也让学生读一读，师继续问：设想一下：人疯了，中举名次却记得如此深刻……，躯体和灵魂相脱离，这是一个正常的人吗？（把握主题，深入挖掘）板书演示，（官帽简易图）揭示原因（功名利禄——科举之毒：根本原因）追问：因中举而发疯的只是范进吗？（提示：报录人出主意说明了什么？司空见惯）有一幅写古代读书人遭遇的对联很能说明问题。

（对联展示）上联：回忆去岁饥荒，五六七月间，柴米尽枯竭，贫无一寸铁，赊不得，欠不得，虽有近亲远戚，谁肯雪中送炭？下联：侥幸今朝科举，一二三场内，文章皆合式，中了五经魁，名也香，姓也香，不拘张三李四，都来锦上添花！再问：受害的只是读书人吗？从这幅对联中我们还能读出当时社会怎样的一种人情世态？（世态炎凉）对此，作者也深有感触：（贵受乡人畏，贱受乡人怜。

）（体会作者写作意图）师：对这样的读书人，这样的现象，作者又是如何看待的呢？（一代文人有厄！）除了可怜、同情之外，还有什么？（可鄙、可悲！从小说所刻画的其他读书人身上也可知晓。

）有人统计，教师一堂课的提问少则几个，多则几十个，数量不等，多少悬殊。

我以为，关键不在于所提问题的多少，而在于教师是否清楚地知道这堂课主要解决的问题（教学重点）是什么。

我执教这一堂课时，扣住小说阅读的特点，把欣赏人物形象进而理解作品主题作为课堂教学重点，围绕这个重点提出一个关键问题：那就是“范进为什么会因中举而突然发疯？”由这个问题构成了课堂教学的主框架，这就使得整堂课重点突出，要点分明。

但是，如果整个教学过程仅设计这一个问题，课堂就会显得呆板、单调。

更重要的是这个问题太大，学生回答时往往会浮于表面，无法深入。

所以，我通过追问的方式，把这个关键问题设计成了几个不同等级的有探究价值的次问题。

环环相扣，步步深入，在引导学生深入解读文本时，就显得游刃有余，得心应手，简单了许多，也深刻了许多。

一一解决了一个个次问题，自然也就吃透了主问题。

这样的设计使得课堂不仅重点突出，而且层次分明，脉络清晰，学生接受起来也感到有梯度，有扶手，也符合循序渐进的认知规律。

三、问要有“道”，答才会有“效”所谓的“有道”是指教师的课堂提问要有“门道”，要给学生以方法上的指导，那么，学生的回答才有可能切中要领，准确有效。

郑板桥有诗云：“四十年来画竹枝，白日挥写夜间思。

冗繁削尽留青瘦，画到生时是熟时”。

我觉得课堂提问就如同作画，要有门道，要有方法，要讲提炼，要抓重点，余一般，留骨干，剪旁枝，有取必有舍，少而精才能容量大。

在教学台湾作家王鼎钧的《那树》一文时。

学生自由朗读课文后，我在黑板上写了三个语气词：啊！呢！吗！要求学生加在标题后面读一读，然后要求学生根据课文内容加以排序，并阐述理由。