小学英语口语交际训练
内容提要：锻炼小学生口语交际是小学阶段一项重要活动，众所周知，目前小学英语教学中，普遍存在重英语技能、轻口语表达的问题，一些教师以为英语的教学就是教单词、短语，讲授课文和做练习，结果大部分学生经过几年的英语学习，脑袋中装满了单词和短语，却无法说出一段完整的对话。

忽视了学生口语交际的练习，本文通过案例对小学英语口语教学中存在的问题进行了详细阐述，以便更好的提高学生的口语交际教学。

关键词：口语交际教学概括化系统化教学策略
正文：语言是人们用来交流的工具，而英语教学的目的就应该包括教会学生使用这种交际工具的能力。

外语教学的目的是要在打好扎实的语言基础知识，进行认真严格的听、说、读、写训练的基础上，培养听、说、读、写的交际能力。

使用英语进行交际是小学英语教学中心问题，也是英语教师在教学工作中应时刻注意和认真考虑的问题。

熟练运用交际工具的能力只有在实际运用的过程中才能得以形成和发展，而学生是否具备了这种能力，还需要在实际使用的过程中去体验。

因此，教师在教学中应该有目的的加强富有针对性的训练活动，结合教学内容，准确适时有计划的进行训练，使学生投身于实践活动，在学习过程中不断地把知识和技能概括化、系统化以促进交际能力的形成和发展。

其一以“保护稀有野生动物”为话题，介绍大熊猫、东北虎、金丝猴、鹿、丹顶鹤这五种野生动物的生活地区、食物和习性。

首先联系学生的生活实际教师提出问题：1）Do you have a pet at home?
2)What’s it ? 3)Can you say something about it? 引发学生的兴趣，吸引他们的注意力，学生积极思考回答老师的问题，谈论家中的宠物，如：My pet is a dog. It has two big eyes and a small nose 等。

然后，学生以组为单位，认真观察大屏幕上向学生展示的6种动物，There are some animals. Watch them carefully in pictures. And then answer my questions about the pictures. 1)How many kinds of animals are there? 2)What are they? 随后运用课件，学习方位词north/east/northwest/west/south/southeast。

请三位同学到前面来参加游戏，他们要背对大家站好，此时教师站在他们的身后，做表示方位词的动作，其余学生说出该方位词，前面的三位同学听方位词，做动作。

做的慢或做错的将被淘汰。

最后教师设置任务让学生利用课件中live（居住地）的项目找出珍惜野生动物的居住地，如：Pandas live in the southwest of China. 请学生利用课件所提供的关键词，围绕保护稀有野生动物来编对话，锻炼学生的语言组织能力和口语表达能力，促使学生自然运用所学语言知识，提高语言运用的能力。

其二以“食品”交际为话题。

教师自编食物歌导入课题。

师生进行日常用语问答并在游戏“摸摸看”中学生不仅复习了食物单词而且也引出了新单词clock。

在学习了breakfast这个单词之后呈现第一个情景去“开心饭店”买早饭。

老师扮演老板学生扮演顾客根据场景提示进行对话。

然后老师系上围裙走入情景，要求一些学生来老师的店里面买早饭自然就有What would you like? I'd like some ...
句子的拓展了。

Lunch 、Dinner和Breakfast的情景相似。

在实际英语教学中，很多教师忽略了对学生口语交际的培养，很多学生学了好多年英语，但是在实际口语对话中往往不知所云，造成“哑巴”英语。

一、目前我国学生中普遍存在口语表达不尽如人意，主要是语言材料输入不足，学生头脑中所储备的语言信息很少，常用的词汇、句型及固定的表达操练又不甚到位，学过的知识不能熟练掌握，达不到脱口而出的程度，因此，表达很难适应情境的需要。

教师应在新知识呈现后，在操练和实践环节要安排足够的时间。

只有输入的新知识熟练掌握了，学生在一定的情境中才能运用自如。

在教学过程中听和读的安排也是一个不可缺少的环节，纯正的发音，优美的语流、语调是培养学生语感的主要途径。

在教学过程中，学生就新知识的操练、实践、巩固，以及小组活动后的展示、交流，教师都要给予恰如其分的简短评价，要使学生意识到老师是在认真的听取、评价、他们的学习成果。

以上案例中，为了达到教学目标，教师遵循pre-task; task-cycle; past-task的任务模式，使学生感知、理解、掌握一些与野生动物有关的词汇、句型，这样不仅激活了学生已有的知识，而
且巩固了所学的词汇和句型，自然而然地引入了中心话题，为提高学生综合运用语言能力搭设了实践和提高的平台，提高了学生的口头表达能力。

二、在日常英语教学中，笔者发现有的学生在口语交际时吞吞吐吐，有时甚至词不达意，这在很大程度上与学生的心理素质有关。

教师在口语交际教学中，要依据学生的心理特点来进行教学设计。

首先，营造“语场”，缓解紧张气氛。

所谓“语场”，即特指的说话场合。

教师要尊重每个学生的个性，营造民主、宽松、和谐的交际氛围和开放的“语场”；教师要及时洞察学生的心理，针对交际时出现的紧张、畏惧等情绪，采取心理暗示的方法加以控制和引导。

其次，充分准备，排除焦虑情绪。

部分学生进行口语交际时产生焦虑情绪，一是因为对自己没有足够的自信，二是因为对交际内容没有足够的把握。

第三，全员参与，克服依赖心理。

有的学生缺乏信息，依赖心理比较强，认为教师反正会讲的，其他同学也会说的，我听着就好了。

在口语交际教学中，教师可以选定一个话题，让学生课前做好充分的准备，并告诉学生，每个人都要上台与其他同学交流，在参与活动的过程中体验成功，培养自信。

三、真实情景是运用语言进行交际活动的必要条件，而创设真实情景让学生使用语言，是进行口语教学的重要一环。

创设良好的语言环境和语用环境，使学生在愉快和自信的情绪中，保持积极的学习态度，在大量的语言实践中形成语感，养成良好的英语学习习惯。

在案例二中，引出钟这一个单词时，他用了猜一猜的游戏。

把许多种食物一起放进一只大口袋里，让学生来摸一摸，猜一猜，很好地激发了学生的兴趣。

这样不仅复习了食物的单词还自然地引出了新单词clock.，可谓一举两得。

在呈现了新单词breakfast后，教师利用食物创设了真实情景，一个个鸡蛋，一瓶瓶牛奶，让学生争着要上去表演。

接下来的对话就水道渠成了。

A: What time is it?
B: It’s seven o’clock. It’s time for breakfast.
A: What would you like?
B: I’d like some milk and bread.
A: Here you are.
B: Thank you!
在这样一种轻松的氛围中，学生在自由的对话中不知不觉地就掌握了新句型。

为了更好地进行口语教学，笔者认为可以采取如下教学策略：首先，教师要在学生具备了一定的英语语音意识和口语词汇的基础上，适时、适当程度地进行英语阅读的教学；第二，教师的有效示范有助于学生口语能力的提高。

在小学阶段，儿童学习英语的基本形式之一是模仿；第三，采用小组学习的方式，有效组织学生口语练习。

教师应鼓励他们用英语说出自己的理解过程。

第四，为不同口语水平的学生搭建“支架”。

小学生在英语口语中存在个体差异是正常的，教师要及时地给有需要的儿童提供“支架”式的支持与帮助，如提示、榜样、暗示、给予部分答案、协商、交流、激励和直接指导等，让他们都能积极、深入地参与到口语练习中去。