留学生中高级汉语口语能力培养与评价体系近年来，留学生中高级汉语口语能力越来越受到教师和学生的重视。

口语能力的高低直接体现了语言教学的本质。

本文借鉴建构主义教育和学习理论，研究营造汉语口语课堂情景任务，激发学生的课堂参与热情的方法。

教学上，注重句子的功能、交际策略、表达技巧，强调语言形式与使用的场合环境相联系，培养学生的自主学习能力；测试上，设计了能全面客观地评价学生的综合素质的口语能力评价体系。

标签：留学生口语教学建构主义一、引言对外汉语教学重视留学生听、说、读、写、译各项技能的全面发展，留学生对口语课抱有较高的热情和希望。

中高级汉语口语能力越来越受到教师和学生的重视，教育观念和测试都需要进行适当地转变，中高级阶段留学生的特点是：可以就某一话题发表自己的意见，但明显地伴有语无伦次，不够连贯流畅，回避难词、难句，口头表达滞后，对话题不感兴趣等现象。

面对这类问题，教师应该怎样设计中高级口语课，如何优化教学，激发学生积极参与课堂交际的兴趣，在教学过程中加以科学地引导，成了口语课迫切要解决的问题。

初级阶段进行短期口语强化，比较适合使用基于行为主义心理学刺激反应的听说教学法，进行较为固定的模仿和机械的操练模式。

而到了中高级阶段以后，教学重点转移到了围绕某话题进行有效的成段表达、叙述、辩论，再沿袭机械的造句训练是不会取得预期的教学效果的。

留学生已经掌握了2500～5000个常用词和次常用词以及甲乙级的基本语法项目，具备了听、说、读、写的一些基本技能。

在教学过程中，不能再以听说法为主进行机械训练。

我们认为应该借鉴建构主义教育和学习理论，课堂教学融入真实情境，课堂交际化，任务化，充分利用现代教育技术手段优化中高级口语课堂教学，注重口语语块和句子的功能、训练学生的交际策略、表达技巧，强调语言形式与使用的场合环境相联系，培养学生自主学习的能力，使学生沉浸于真实有效的课堂互动教学之中。

二、中高级口语课堂的建构国家汉办主持编写的《国际汉语能力标准》将口头表达能力划分为五级标准。

三至五级对应于中高级口语课程对学生口语表达能力的培养目标。

三级要求学生“能参与简短对话，讨论个人需求；能简单描述个人或日常生活中常见的活动；能简单描述某一状况，讲述简单的事件”等。

四级要求“能在一般社交场合较自信地与他人交流，就常见话题进行交谈；能参加小组讨论，就某件事情提出建议、理由、表达自己的观点或意见”等。

五级要求“能在多数社交和工作场合自信并有效地与他人交谈；能就一般性话题在具体或抽象层面进行讲述或参与讨论，能陈述理由，表明观点和态度”等。

汉语口头表达能力从中级到高级，从简单的会话到成段的表达，学生能力的习得要经过一个语言能力建构的过程。

教师在培养学生口头交际能力的过程中发挥着引导的作用。

语言学习的过程本身就是一个知觉、感知、模仿、记忆、巩固的过程。

心理学的研究成果对语言学习和习得起到了至关重要的作用。

语言教学的教学法基本上都要以一定的心理学、学习理论作为基础。

口语的教学实际上就是要求学生习得口语表达的技能，不同于知识的传授，它是在训练中习得的。

因此训练的方法是课堂教学完成教材的重点和目标的关键。

如果方法得当，学生不但课堂上积极活跃，而且课后自主学习的积极性高，就会自觉地查找有关课堂话题的补充内容，并用学习的词汇和句型进行交际。

学习理论不是放之四海而皆准的，而是根据不同的阶段、不同的教学内容，选择不同的教学方法。

近年来，建构主义教育和学习理论的兴起，为对外汉语教学带来了一股清新的空气。

建构主义强调以学生为中心，把学生视为认知的主体，教师对学生口语能力的建构起帮助和促进作用。

在课堂教学中突出情景设计和协作学习，使学生自觉地建构知识和能力体系。

建构主义把“情景”“协作”“会话”“意义建构”看作学习环境中的四大要素。

可见，中高级阶段的口语教学非常适合采用建构主义理论来设计教学模式。

中高级口语表达能力主要是增加成段表达和交际训练，提高语速。

提倡以学生为主，师生互动，避免大量的句子分析，注重语句的外部功能，培养学生的语篇能力。

课堂教学要在输入理解的基础上，提供表达情境、话题、语块、句式，引导学生自主表达，适当纠错，培养学生的信心和积极性。

（一）设计学习情境1.输入和理解需要情境口语课也是以输入带输出，学生对输入内容的理解和掌握是关系到能否有效地输出的关键。

而输入形式主要是读，缺乏交际语境，造成了学生对课文内容的误解，不利于学生对语块和句子功能用法的习得。

因此，课堂教学有必要利用视、听等多手段来加深学生的理解。

这就对教材和教学提出了更高的要求，需要编写视听说教材，制作教学课件，以利于调动学生的学习积极性，提高效率。

2.生成和输出需要情境学生理解了课文，需要有一定的情境来刺激学生的表达欲，将学习的语块和句式按语义连贯地表达出来。

教学过程中要求教师提供和某话题相关的图片、视频、音频等素材，来刺激学生进行讨论、辩论、表演。

训练能否持续进行关键在于学生是否积极参与。

（二）课堂教学互动协作在课堂教学中，师生之间、学生之间的互动是非常重要的。

教师在课堂上起主导作用，学生是主体。

学生处于互动中，又积极地参与互动，互动协作教学对于学习和理解起着至关重要的作用。

教师就教学材料随时提出问题，设计任务式教学方案、即时问答等教学环节。

另外，学生之间就话题、图片等进行讨论、辩论，教师给以适当地纠正和提示。

培养学生口头交际能力的同时，也培养了学生的口头表达和分工协作能力。

（三）注重会话和成段表达会话和成段表达是课堂练习的主要形式。

口语课是否成功，要看学生参与会话表达的程度，语音、词语、语法、语用等是否正确恰当。

口语能力是在练习中习得的。

可以设计分角色朗读、表达与提问，补全对话等练习，尽量变换方式，避免单调。

（四）口语知识和技能的构建中高级口语课是一门专项技能课，除了要使学生自觉地构建语言知识以外，还要使学生掌握口语交际技能。

最后，口语课要做好总结，引导学生掌握课程要点，学生学习时主次不分。

总之，中高级口语课不能单纯遵循以行为主义心理学为基础的听说法。

听说法强调机械地模仿和反复多次地操练，已不能满足中高级学生口语表达的需要。

中高级口语应以建构主义为主，辅之以行为主义、认知主义、人本主义等学习理论。

三、现代教育技术在教学中的运用计算机和网络的发展为教学提供了优化的教学手段。

现代教育技术（Modern Education Technology）正在进入课堂教学和网络教学，教师和电教人员也在积极地开发用于教学的课件。

北京语言大学、华东师范大学，在这方面积累了一定的经验。

2004年7月第四界中文电化教学国际研讨会——数字化对外汉语教学理论与方法研究，在北京召开，国内外与会专家和代表，探讨了数字化教学模式和课堂数字化教学。

张普指出数字化的对外汉语教学应该包括：①教材、教案；②考核和测评；③教室；④教师；⑤图书资源；⑥教学管理；⑦校园；⑧教学研究；⑨本体研究。

我们认为将建构主义学习理论、现代教育技术和口语课堂教学整合起来，优化口语教学的环节和教学手段将是口语教学模式构建的主要内容。

口语课堂可以利用的现代教育技术手段主要有PowerPoint、Authorware、Photoshop等应用软件和音频、视频、图片、动画、文本等素材。

PowerPoint是一种简便的多媒体幻灯片制作软件，现在教学中也是应用最广的，很多老师都能制作和使用。

口语课需要给学生设置交际情境，就需要用PowePoint来集成相关的视频、图片等，以便激发学生参与交际的兴趣，使学生很好地习得语言的功能。

Authorware是一个基于流程图的设计软件。

将口语教学的目标、课文、语块、句式、练习等内容按流程图设计，使课程非常完整，一目了然，而且还可以实现人机的交互，可以供学生自主学习。

Authorware还可以给视频插入字幕，按时间显示字幕，用于编辑没有字幕的视频素材，也可将字幕隐去让学生练习角色扮演和语篇复述；可以制作一些连线题、拖拽题，整理句子顺序等；可以利用计算机的交互性让学生进行课后练习或网上练习。

这种强大的互动平台有利于学生深化课堂学习的语块和技能。

口语课配置适当的课件，有利于学生对口语教材内容的理解，是一个还原现实、虚拟生活的接口；有利于提高学生口语表达能力。

课件集成了句式的替换、变换、句子排序、功能表达、虚拟表演、看图或提示词叙述、评论，看无声电影补出对白等多种多样的形式。

学生对这些内容会产生浓厚的兴趣。

适当地增加信息输入，有助于激发学生的表达欲望，提高学生的口语交际能力。

四、学生口语表达能力的评价体系通过优化中高级口语课堂教学和教学过程，学生的口语水平是否有所提高，如何相对客观地给学生评定水平和分数等一系列问题就摆在我们面前。

用什么来评估学生的口语水平呢？这就需要一个可操作的可量化的相对客观的评价体系。

中高级口语测试相对其他技能来说还是一个薄弱的环节。

这方面的研究不多，其中刘浩颂关于交际策略和口语测试的研究很有参考价值。

刘浩颂通过学生口语中出现的信息点和语言形式的多少来给学生评定口语成绩，要将口语测试客观化。

信息点和语言形式的数量多少在一定程度上反映出口语水平的高低，但是研究最终并没有找到一个简洁可行的测试方法。

这也就从一个侧面证明了用纯客观的方法来评估口语水平是行不通的。

就如同作文的评分，总有一定的主观倾向。

全面的口语测试包括笔试和口试两部分。

笔试以生词、完成句子、句式转换、替换，语句排序等题型为主，重点测试学生语言点的习得和运用情况以及学生的语篇能力。

口试主要采取朗读、成段表达、互相问答等方式来进行。

针对口试部分，我们参照普通话测试将普通话水平分为三级六等的测试评分原则，建立了一个相对客观的评价体系。

内容包括5项，每项10分，共50分。

如下表：朗读题主要测试语音问题，看图说话、成段表达试题就要涉及各个方面，适当调整各部分分值比例。

五、结语汉语口头表达能力的培养越来越受到学界的关注。

国家汉办从2011年开始推行的新版HSK考试加大了口头表达的测试内容，使语言作为最重要社会交际工具的功能更深远地影响到教学总体设计、教材编写、课堂教学以及测试的各个环节。

留学生即使不参加口头表达测试就能拿到HSK六、七、八级证书的时代一去不复返了。

因此，对外汉语课堂教学中突出交际、互动、任务型的教学模式势在必行。

参考文献：[1]国家汉语国际推广领导小组办公室.国际汉语能力标准[Z].北京：外语教学与研究出版社，2007.[2]何克抗.建构主义的教学方法、教学模式与教学设计[J].北京师范大学学报（社会科学版），1997，（5）.[3]Marjorie Hall Haley，Theresa Y.Austin.基于内容的第二语言教与学[M].北京：世界图书出版公司，2006.[4]张普.21世纪——数字化对外汉语教学的新时期[A].数字化对外汉语教学理论与方法研究[C].北京：清华大学出版社，2004.[5]刘浩颂.交际策略与口语测试[J].世界汉语教学，2002，（2）.[6]刘照熊.普通话水平测试大纲[M].长春：吉林人民出版社，1994.（杜芳辽宁大连大连理工大学国际文化交流学院116024；王松岩大连外国语学院汉学院116002）。