优秀课例课堂教学设计与反思学科数学年级五年级上册教师林佳所在学校成都解放北路第一小学
版本、册数
课目名称
北师大版五年级上册分数的再认识
教学目标1、知识与技能
⑴学会用分数描述生活中的事物，进一步理解和掌握分数的意义。
⑵曷合具体的情境对分数作出合理的解释，体会"整体〃与〃部分〃的关系。
2、过程与方法
能表达解决问题的过程，并能解释结果。
3、情感态度与价值观
体验与同伴之间交流分享的乐趣，感受数学与日常生活的密切联系。
教学重点、难点及措施1、能结合具体情境进一步理解和掌握分数的意义；
2、在具体情境中理解“整体”与“部分”的关系，能根据给出的整体量和它的几分之儿说出部分量是多少；能根据己知分数对应的部分量说出整体量是多少。
学习者分析
分数的知识学生在三年级上册就已经进行了初步学习，掌握了分数在具体情境中的意义，但是三年级主要让学生掌握的是整体“1”为单个图形（物体）和多个图形（物体）的情况，对于多组图形为整体“1”的情况也有涉及，但是是作为拔高类题目让学生进行理解的。
而本课是对分数的再认识，不仅要求学生能够在具体情境中理解分数的意义，还要求学生能理解“整体”与“部分”的关系。
上课之前我制作了一个不足6分钟的微课视频供学生自学，微课中解决了分数在具体情境中的所表示的意义的问题，还对“整体”与“部分”的关系结合具体情境提出了问题让学生思考并完成题单。
通过题单的完成情况我了解到学生对分数的具体意义已经基本掌握，对“整体”与“部分” 的关系理解还不够透彻。
所以本课将重点解决“整体"与“部分”之间的关系问题，以及练习题中可能存在的一些问题。
教学过程
教学环节教学内容活动设计活动目标
媒体资源使用
及分析
微课视频，作为学
一、交流反馈微课学习情况1、小组交
流通过
微课学
习你有
什么收
获或疑
问。
就
学习单
上的问
题展开
讨论。
2、全班交
流汇报
自学情
况
本课采用了翻
转课堂模式，
课前老师发布
了视频微课让
学生自主学
习，同时完成
了学习题单，
课堂上学生小
组内交流，同
时收集自己的
收获和疑问记
录下来再在全
班交流。
投影和电子白
板结合使用让
学生讲解自己
的想法。
通过交流整理
微课中的知识
点和学生还有
疑问的地方以
备全班交流，
当然也可以在
组内生生互动
时就解决。
学生交流自己
的想法，学生
之间互相补充
更正做法，让
学生之间充分
互动起来。
习资源课前发送给
学生，学生在家学
习时可以根据自己
的学习情况任意拖
动、暂停、重复播
放等，直到自己学
懂为止。
学生通过投影展示
自己学习题单练习
1的完成情况。
学
习题单中的2和3
题老师运用Smart
软件结合电子白板
的标记、书写、擦
除、画图形等功
能，让学生充分展
示自己的想法，学
生之间的互
动性强。
学生在前
二、练习巩固完成教材第
64页练习
题2~4题。
学生在数学书
上完成习题,
再请个别学生
在白板上面来
完
学生先独立思
台充分展
示自己的
法
老师将讲台、白板交给
学生，让学生自己上台
言，说
说自己这
讲解自己的想法，学生
根据自」的讲解需要可
以在电子白板上面任意
书写、勾画、圈一圈、
擦除修改等，充分体现
了学生学习的自主性,
也能真实反映出学生对
知识的掌握情况，在讲
解过程中的生生互动激
活了课堂。
当学生写到
三、拓展提高数学书练习
题5题
考然后举手发节课的收
获，同时
自我评价
“通过这
节课我有
页面不够时,SAMRT软
件的页面扩展功能使白
板书写空间无限延伸,
学生的思维得以充分发
挥。
学生在课堂上的思
路山于在电子白板上留
四、总结反思
下了记录，形成了生成学生说一说
这节课的收
获。
学生举手发言
说说自己的收
获
步，还有性资源，为老师以后再
进行本课教学时提供了
生动真实的参考资料。
应用信息技术环境教学小结应用了哪些功能，是否合理？效果如何？
本课我运用PowerPoint2010的录播功能录制了微课供学生进行课前学习，画面流畅、声音清晰，学生学习时效果好。
在课堂上我又运用SMART软件制作课件，为课堂提供资源。
在课堂上学生利用该软件的书写、标记、画图、橡皮擦、页面拓展等功能配合自己的讲解，更生动具体地展示在自己的思考过程，老师利用互动工具（抽奖）使相对乏味的教学环节变得生动有趣，提高了学生课堂学习的积极性。
解决了哪些教学关键问题及形成了哪些生成性资源？
1、我利用PowerPoint2010的录制功能制作了一个不足6分钟的微课视频
供学生课前观看学习。
学生在家观看时可以根据自己的需要任意暂停、拖动、回放直至看懂、学懂。
在微课中解决了分数的意义，并为课堂上解决“整体”与“部分”的关系埋下伏笔。
2、在解决练习题5“为帮助灾区人民，奇思捐献了零花钱的1/5, 妙想捐献了
零花钱的3/5,妙想捐的钱一定比奇思多吗？”这个问题时，学生指出不一定，并在白板上面将三种可能性列举出来如下：
奇思妙想
总共有100元30元
捐献了20元18元这时奇思捐的比妙想多
总共有100元100元
捐献了20元60元这时奇思捐的比妙想少
总共有150元50元
捐献了30元30元这时奇思捐的和妙想一样多
学生将自己的想法写在白板上面，让其他同学听得更明白，电子白板的记录功能更将这些标注和书写保存下来，成为有效的形成性资源。
3、同样是这道题，有一位学生提出“我认为只要奇思的总钱数是妙想的3倍或3倍以上，他捐的钱就和妙想一样多或者比妙想还多，因为他们两个分数的分母相同，分子3是1的3倍。
”这是一个非常爱动脑筋且会动脑筋的同学，他通过观察两个分数的特点来总结出奇思妙想捐钱的多少关系。
这是多么有价值的课堂生成啊！是我在课前设计时完全没有想到的。
我配合他的讲解在题目上做了标记，以供今后本课或类似题目教学作参考o
教学反思应用前后教学效果的比较，教学创新、资源应用创新、交互过程和结果的思考等。
本课我运用电子白板进行课堂教学，电子白板笔在教师手中，既可以成为“鼠标”，指点拖放；又可以成为“键盘”，输入字符; 还可以成为“粉笔”，随意书写。
多种功能的高度集成，让教师在教学过程中无需再奔忙于投影屏幕与讲台之间。
相比传统的多媒体辅助教学，学生的注意力也更容易集中，他们只需与教师一起关注电子白板即可，不再会因为教师的来回走动而分散注意力。
自然的, 也就提高了课堂教学的效率。
同时，又因为电子白板配套软件的强大功能。
教师在教学过程中，可以，根据学生的特点、教材的特点等发挥教学机智，灵活施教。
而不必像传统课件那样，必须循规蹈矩受制其中。
电子白板应用于教学，其精华之处，不在于之前的课件制作，而在于对教材本身的把握与理解以及对教学过程中涉及的素材资源的准备。
对教学要点了然于胸，再加上丰富的教学素材，在教学过程中教师根据学生的学习能力、个性特点、班级差异等各种因素，将所需的教学素材拖放到电子白板教学平台上,这一过程是实时的、动态的、不可复制的。
因此，这课件是“生成”的。
翻转课堂是以学定教的教学模式，更加需要教师应根据学生的学习情况来调整教学，让学生的学、学生之间的互动来推动整个课堂的教。
而电子白板的运用高效地实现了师生之间、生生之间的互动，让课堂真正实现了学生的课堂由学生做主。