小学科学教学现状调查报告篇一：小学科学课调查报告究其原因：一是课程教材的变化。

教师普遍认为现在的科学教材，色彩艳丽，版式设计活泼美观，教学理念新、教学空间大，关注儿童的生活经验，贴近学生的真实生活，让学生用自己的眼睛观察自然，用自己的心灵感受世界，用自己的方式研究科学，教材内容呈现方式贴近学生心理，能吸引学生的注意力。

调查发现学生非常喜欢新课标教材。

二是学生的学习方式的变化。

教师已经开始注意学生学习方式的转变，学习方式由单一性向多样性转移，教师上课注意让学生在玩中学、做中学、听中学，在思考中学习，在游戏中学习，在合作中学习，让学生的多个感官参与学习，特别是突出了以科学探究为核心，让学生从探究中学习，更加增加了学生动手实践的机会，激发了学生的探究欲望，学习不再枯燥，而是充满了兴趣和好奇，体验着自信和快乐，促进了学生全面和谐的发展。

4、评价方式有了可喜的改观。

听课过程中看到老师们一改以往的简单的评价方式，基本能体现用发展的眼光看学生，关注学生的成长过程，注重肯定和赞赏学生的点滴进步，注意通过评价让孩子们感受到学习成功的快乐，在他们心中唤起自豪感和自尊感，这也正是新课程所倡导和实行的学习评价。

通过听课我发现，不少科学教师特别重视教学评价，科学的评价方式已经逐步成为学生不断进步、不断发展的重要手段。

5、实验教学得到一定程度的重视。

由于这两年仪器站组织的实验考试和教研室对科学探究实验的加强督导，促使科学实验教学得到一定程度重视。

通过调研，与领导、老师交流，检查实验室和相关资料，看到各学校领导从思想上比较重视实验教学，实验开出率有所提高。

任课教师对实验教学的认识也提高了，实验教师有实验资料性记录，有的资料比较完整。

二、存在的主要问题：1、教材使用方面：目前使用的小学科学教材与以往的自然相比，内容更丰富，涉及的知识领域更广，在呈现形式上更为开放，而又缺少与教材相配套的资源。

教材中有许多"留白"，给学生留下思考的余地，同时也给教师留下了发挥无限智慧和创造力的空间。

教材内容以图为主，图文并茂这也导致教师难以把握设计意图，对于知识点的把握更是无从下手。

对教师提出了极高的挑战，要求教师不但要具有很高的教学机智，而且要有宽广的知识面，调研中通过课堂教学明显反应出科学教师知识视野的狭小，知识储备量的欠缺，不能准确把握课程标准和教材，无法进行合理的教学设计，教师自身的文化素质急需提高。

2、课堂教学情况：（1）大多数教师依然扮演着知识传授者的角色，照本宣科，授课方法还是比较简单，科学探究过程没有让学生真正参与，自主、合以学定教，有效愉悦”的教学理念。

（2）受安全等因素的影响，老师不敢带领学生走入社区，走向自然，有些观察和探究不能落到实处。

（3）难以把握教材重难点，学生活动随意性大，一堂课根本看不出教学目标是什么，有时热热闹闹的一节课，学生收效甚微。

（4同时教几个班的学生，面对的学困生很多。

3、校本教研情况：在走访的六所小学中，只有北关小学，南关小学和涞水一小这几所县城小学科学教师能搞一些比较规范的科学教研活动，其他地方因为每校一般只有一两个科学教师，资源无法实现共享，校本教研流于形式。

4、教师队伍建设：调研中看到科学课任课教师配备较随意，除涞水一小有专职教师之外，其他学校一般由“主课”教师兼职，还有大多数学校由接近退休的老教师或学校领导兼任；我所调研的30位科学老师中有20或是年龄较大体弱多病的教师。

我们在调研中发现，学校、老师普遍重视语文、数学、甚至于英语学科的教学工作（学校、老师们都在想方设法提高这些学科的质量），所以“兼职”教师往往会根据担任课程的“主、副”地位分配精力投入，主科挤占科学课课时的现象更是时有发生，于是科学课的质量就很难保证了。

5、实验教学情况：（1）实验设施难以满足教学需要。

通过本次调研，发现大部分学校的实验教学仪器与现行教材不配套。

课本上要求教师做的演示实验和学生的探究实验中所用的仪器、模型、标本、实物等实验用品实验室不足；而与教学无关的实验用品闲置太多；实验管理员多数是兼职，没有充足的时间去对现有仪器与现行教材的实验进行摸底、整理、归纳，使实验室显得零乱；实验室的水电、防火等也达不到要求。

（2）对实验教学重视不够。

由于对“副科”的不重视，只是为了应付考试，大部分教师“重结果，轻过程”，教师上课时，照本宣科，讲实验的现象时有发生，教师教学观念相对陈旧，方法单一，没能真正理解科学教育的内涵，加之开设科学课所需的器材不足或不配套，实验开出率较低，有的甚至完全省略。

一些教师只是在上公开课，或有听课时才用仪器，平时上课使用的很少。

有时为应付上级检查，突击补写实验报告。

学校在常规管理中也重视不够。

综上所述，可见我县的科学教师队伍极不稳定，配备随意也导致教师的整体素质偏低，再加上一些领导、教师不重视科学课的教这些因素严重影响了科学课的课堂教学效率，成为阻碍提高科学课堂效率和使校本教研流于形式的重要因素。

三、思考与建议：《科学（3～6年级）课程标准》明确界定了“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。

科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。

”可见，这门课程的地位是何等重要。

应引起各学校的重视。

要把科学课教学放在素质教育的大背景下、放在学生终身发展的角度去理解其重要性。

同时，学校教育教学质量的真正提高，离不开包括科学课在内的各学科质量的提高。

所以针对我县小学科学教学现状，我提出以下建议：1、加大宣传力度，提高重视程度。

利用一切可以利用的机会，做好宣传工作，转变多年来形成的不重视的现状。

科学课程是向学生进行科学启蒙教育的课程，向学生进行科学启蒙教育，不仅能促进学生身心健康发展，使他们正确地认识周围世界，更好地适应学习和生活的需要，而且为提高全民族的科学素质打下基础。

各学校不能一有什么活动就占用科学课，把它当成副课对待。

承担这门课程的教师更应重视科学教学。

篇二：“小学科学课”开设情况调查报告《小学科学课》开设情况调查报告调查地点：潍坊市高新区学校：淄博师范高等专科学校班级：14级美教1班姓名：张艺馨学号： 2420XX年10月27日调研背景：一、基础情形潍坊市志远小学始建于20XX年，20XX年9月正式招生办学，不开设幼儿园，有学前班2个，学前儿童183名，聘请低级幼儿教师8人。

至20XX年9月，潍坊市志远小学学前班增至6个，就读儿童约300名，学前一年入园率100%，聘用初级幼儿教师10人，均有教师资历证，月均匀工资3200元。

在小学科学课建设的经费投入上，潍坊市志远小学坚持"不等、不靠，多条腿走路"的准则，建立了多元投入机制。

从20XX年至20XX年，学校先后为小学科学课投入三十多万元购买了座椅250多套和多媒体帮助教学器材弥补了教学装备的不足。

潍坊市志远小学小学科学课除按国度要求保障功效配套外，总体设计绿化、污染、儿童化、教育化。

至今，潍坊市志远小学的小学科学课已经有必定的品位和范围了。

二、重要办法小学科学课是基本教育的重要组成部分，是我国学校教育和终言教育的奠基阶段。

自潍坊市志远小学建校以来，引导班子就从实际到重要思惟、落实迷信发展观、构建协调社会的高度认识发展小学科学课的重要性，把小学科学课纳入学校发展的总体计划，兼顾部署，增强指导。

潍坊市志远小学当真落实上级有关小学科学课的法律法规，及时拟定小学科学课发展规划、相干文件和政策。

每学期，学校都把安全工作放在首位，坚固建立"珍重性命，保险第一"的观点，始终坚持高度的警惕，做到警钟长鸣，常抓不懈，切实把学前班各项平安和管理工作落实到位，谨防各类安全事变的产生，新加坡留学学费。

坚持依法治教，惯例管理步入规范化、轨制化、科学化。

潍坊市志远小学保持幼先生资队伍建设，加大培训力度，通过开展对青年教师的学习培训、教学大比武、群体备课和教研交换等情势，增进幼儿教师彼此学习，丰盛教学教训；同时请求每学期至少组织一次教师全员介入培训运动，发展教研探讨和教学方式交流。

这些措施有力地推动了学校小学科学课事业的发展。

三、存在问题目前制约潍坊市志远小学小学科学课发展的瓶颈仍是资金不足。

目前小学科学课都是自信盈亏，经费主要用在聘用老师和少部分器材添置上等，小学科学课场地和小学公用，没有独自的小学科学课场地，师资缺少，经费投入短缺保障，优质小学科学课资源显明不足，这也让小学科学课的公益性和服务性没有真正体现出来。

社会对小学科学课的主要性意识不足，小学科学课治理体系体例不完美，有关政策不很好落实。

学校学前教导师资步队以非公办幼儿老师为主体，待遇位置得不到有效保障。

小学科学课为逢迎家长心理，争夺生源，在教学上违反幼儿教育和幼儿成长的法则，暖衷于幼儿识字、拼音、写字、算术等教授教养，不重视幼儿根本素质跟良好习性、技巧的培育，导致幼儿过早地对学习发生胆怯与腻烦，影响了幼儿将来的健康发铺，也严峻影响了小学教学品质的进步。

四、发展对策小学科学课是教育事业的首要组成部门，是一种社会公益事业。

社会应站在对儿童、对民族未来负责的高度，切实提高认识，把小学科学课纳入公民教育系统，调动所有能够调动的资源和力气，倾力推进小学科学课事业的健康疾速发展。

首先，当初九年任务教育经费保障机制已初步树立，所以更应有余力发展小学科学课。

应当建破政府投资、按本钱公道收费、多渠道筹资的小学科学课投入长效机制。

其次，完善政策，标准管理，建设高素质的幼教师资队伍。

美教一班张艺馨篇三：小学生科学学科学习能力现状的分析小学生科学学科学习能力现状的调查报告一、背景与目的学习能力简单地说就是获得知识的能力，科学学习能力就是学生获取科学知识，提高自身科学素养的能力。

小学生科学学习能力的水平是教师制定课堂教学策略的基础，直接影响教师的教学设计。

同时，小学生科学学习能力水平的高低也直接影响学生的科学学习。

我们希望通过对我县小学生科学学习能力的调查，以了解我县小学生科学学习能力的现状，了解在新课程改革中科学教学的效果。

同时能够为我县科学教师提供第一手资料，准确地了解学生学习能力的实际，以便及时地调整教学策略，进一步培养学生科学学习的能力，提高学生的科学素质，更好地为我县科学教学服务。

二、调查方法（1）问卷的编制我根据《科学（3-6年级）课程标准》（修订稿）、《科学课程标准解读》编制了一份《小学生科学学科学习能力调查问卷》，对全县3-6年级的学生进行问卷调查。

该问卷有两部分组成：第1部分是测试对象的基本信息，包括姓名、性别、年龄、年级；第二部分是调查问题，共分4组，18个问题，均为选择题。

第一组5个问题是关于自主学习能力的调查；第二组5个问题是关于合作学习能力的调查；第三组4个问题是关于探究学习能力的调查；第四组4个问题是关于资料收集能力的调查。