《送东阳马生序》教学设计【教学目标】1.了解文化常识，积累文言知识。

2.能够借助课下注释、文言文工具书及积累文言知识，疏通文意，理解文章内容3.通过抓住关键语句，梳理文章结构层次，体会本文“劝学”的主旨。

4.通过文中宋濂、马生、诸生的人物对比，体会多种表达方式的运用，理解人物精神。

教学重点：通过抓住关键语句，梳理文章结构层次，体会本文“劝学”的主旨。

教学难点：通过文中宋濂、马生、诸生的人物对比，体会多种表达方式的运用，理解人物精神。

【教学过程】一、导入：同学们，今天我们要学习的这篇文章作者，有着这样的评价：他曾被明太祖朱元璋誉为“开国文臣之首”，刘基赞许他“当今文章第一”，四方学者称他为“太史公”，他与刘基、高启被并称为“明初诗文三大家”。

他就是宋濂。

文章的题目是《送东阳马生序》，围绕这个题目，我们一起思考一串问题：谁送？东阳马生是谁？什么是序？为什么要给马生赠言？1.序序是一种文体，有书序和赠序之分。

赠序即临别赠言。

本文是作者宋濂写给东阳同乡后学马生的临别赠言。

书序相当于前言（序）、后记（跋），一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。

而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。

2.作者介绍：宋濂：（1310─1381），字景濂，号潜溪，浦江人（浙江义乌县一带），明初著名文学家。

生活在元末明初，曾被召为翰林院编修，他借口父母亲年老，辞不就职，专心著述。

明初朱元璋重用他，命为江南儒学提举，替太子讲经，并在自己左右顾问。

主修《元史》，官至翰林学士承旨，知制诰；朝廷的重要文书，大都由他参与撰写，被称为“国家文臣之首”。

年老辞官回乡，不久因长孙宋慎列入胡惟庸党，全家谪往茂州（四川茂汶），中途病死夔州（四川奉节）。

生平著述很多，有《宋学士文集》75卷。

他的散文成就尤高，立意精深，语言生动畅达。

这篇课文是他散文中影响最大的一篇。

二、整体感知初读课文，疏通文意：1.预习检查。

读准以下加色字读音：嗜（shì）砚（yàn）逾（yú）硕（shuò）俟（sì）衾（qīn）烨（yè）缊（yùn）媵（yìng）葛（gě）叱咄（chìduō）皲（jūn）裂容臭（xiù）冻馁（něi）负箧（qiè）曳（yè）屣（xǐ）裘（qiú）撰（zhuàn）贽（zhì）2.指导朗读（1）指名朗读。

评价。

（2）朗读欣赏。

（3）放声朗读。

3.疏通文意借助课下注释、文言文工具书及积累文言知识自读，疏通文意，并将不理解的字词标注出来，班级交流。

提示重点掌握以下字词：[嗜]喜欢，爱好。

[每]常常。

【假借】假（jiǎ），假，借同义。

[既]已经。

[卒]最终。

[再]两次。

[略无]毫无。

[以]因为。

[中]内心。

[日]每天。

[天质]天资，智力。

[卑]低下。

[非……则]表选择，不是……就是……[称]称道，赞扬。

[撰]写。

[书]信。

4.小组合作逐段将文言译为现代汉语，整理特殊句子。

明确：（1）倒装句：每假借于藏书之家（状语后置）弗之怠（宾语前置句。

即“弗怠之”）今诸生学于太学（状语后置）自谓少时用心于学甚劳（状语后置）（2）省略句：以是人多以书假余余立侍左右行深山巨谷中余则緼袍敝衣处其间（3）难句翻译①家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。

因为家中贫穷，无法得到书来看，常向藏书的人家求借，亲手抄录，约定日期送还。

②录毕，走送之，不敢稍逾约。

以是人多以书假余，余因得遍观群书。

抄写完后，赶快送还人家，不敢稍稍超过约定的期限。

因此人们大多肯将书借给我，我因而能够看各种各样的书。

③尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。

(我)曾快步走(跑)到百里之外，拿着经书向当地有道德有学问的前辈求教。

④援疑质理，俯身倾耳以请。

(我)提出疑难，询问道理，低身侧耳向他请教。

⑤以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。

因为心中有足以使自己高兴的事，(我)并不觉得吃穿的享受不如人家。

⑥其业有不精、德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？他们中学业不精通、品德未养成的，不是天赋、资质低下，而是用心不如我这样专一，难道可以说是别人的过错吗？5.文言知识点归纳：（1）通假字（2）一词多义（3）词类活用完成练习四。

6找到每段中心句。

明确：①余幼时即嗜学。

②盖余之勤且艰若此。

③其业有不精、德有不成者，非天质之卑，则心不若之专耳，岂他人之过哉？④余故道为学之难以告之。

点拨：以上句中“余”“其”“之”分别指出文中的三个人物“宋濂”“诸生”“马生”，宋濂求学的“勤且艰”是怎样的？“诸生”业不精、德不成的原因是什么？宋濂为何要告知“马生”为学之难，马生又是怎样的人？我们下节课将深入分析。

7.根据各段的中心句，划分文章结构并概括大意。

第一部分（1-2段）：作者年轻时求学之艰难和用心之专。

（嗜学——借书、游学、求学）第二部分（3段）：说明太学生学习条件之优越。

第三部分（4段）：点明本文的写作背景和意图。

三、精读课文1.在求学的过程中，作者遇到了哪些困难？他又是如何克服的？①求书之难。

这是由于“家贫”造成的困难。

作者用借书、抄书的办法来克服。

②求师之难。

作者用跑远路、拜名师、虚心求教的办法来克服。

③求学之难。

作者历尽苦寒，破衣粗食。

作者以内心的充足，精神的强大来克服这一困难。

2.当今太学生的学习条件的优越在哪些方面？对比作者在求学过程的困难相比，作者认为太学生业不精、德有不成的原因是什么？宋濂太学生（诸生）幼时致书之难有丰富藏书加冠叩问之难对比有专门老师从师行路之难无奔走之劳寓旅吃穿之难无冻馁之患作者自己求学过程中学习条件困难，但是作者凭借着“嗜学”、“勤且艰”、“用心专”，将困难的学习条件转变，学有所成；太学生们学习条件优越，没有遇到外在条件上的困难，学业不精、德有不成的原因是用心不专罢了。

3.作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬。

作为当今时代的我们，应该如何看待这种学习态度和从师尊师的表现？明确：一方面需要肯定作者求学过程中的勤奋学习，不怕困难，对待老师尊敬有加；另一方面，结合当今时代特点，引导学生在尊重老师的基础之上，也应考虑现代社会应有的师生关系，亦师亦友，平等对话等。

4.作者为何要告知“马生”为学之难，马生又是怎样的人？明确：马生是“太学生”，又是作者同乡，是一个“甚贤”“言和而色夷”的态度谦和的人，是一个“辞甚畅达”的为文精熟之人，还是一个学习上“甚劳”“善学者”的勤于学习的人。

而“流辈甚称其贤”，可见他是太学中的佼佼者。

作为同乡的马生拜见宋濂，作者欣赏他的品质及才学，告诉他求学之难来强调作者劝学的主旨。

而结尾一句“诋我夸际遇之盛而骄乡人者，岂知予者哉？”表明作者担心世俗人对自己的歪曲，从反面强化了本文的主旨。

四、合作探究1.运用多种表现手法是本文写作上的特点，再读课文，谈谈文中的记叙、描写、议论是如何自然结合起来的？明确：本文以记叙为主，笔法简洁。

有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章更加具体生动。

例如，写到趋百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境：“门人弟子填其室”；写了“先达”的表现：“未尝稍降辞色”，“遇其叱咄”，“俟其欣悦”，对“先达”的庄重、严肃的态度写得很有声色，写自己求教时的谦虚、恭谨：“立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请”“色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复”，写出人物的神态。

叙述和描绘的同时还适当穿插议论，突出了文章的思想。

在对比自己同那些“烨然若神人”的同舍生之后，点出了甘于敝衣、粗粝的原因：“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。

”这里的“足乐者”就是进德修业。

这简要的议论表现了人物的志趣。

文章讲述了今之太学生的优越学习条件后，进而推论出：“其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？”这就是通过今昔对比揭示出的道理。

2.课文多处运用对比，找出来，谈谈这样写的好处。

明确：本文对比有反比、正比。

运用对比突出事物的不同方面，或彰显矛盾，或揭示道理，鲜明而有说服力。

反比：如“乡之先达”的倨傲粗暴与作者的谦虚恭敬形成对比，突出作者一心向学、不怕羞辱的学习态度；“同舍生”的豪华装束，与作者的“缊袍敝衣”形成对比，突出作者内心的充实和强大；太学生的优越条件，与作者求学的种种艰辛形成对比，突出专心学习的重要性。

正比：如作者的“嗜学”与马生的“用心于学”对比，抄书时“手指不可屈伸”与访学归来“足肤皲裂”的对比，这样的对比，造成了一种同类叠加的效果，使文意前呼后应，相得益彰。

对比中见精神。

3本文作者使用大量笔墨叙述自己求学过程中的经历，直到文章最后才点出赠别的题意，对此你如何理解？明确：开篇作者首先叙述自己求学过程中的经历，以自己的经历现身说法，鼓励马生勤奋学习，讲述要想学业有成，就要吃苦耐劳、专心致志的道理。

本文是一篇临别赠序，其内容多为勉励，推崇，赞许之辞，作者借此来抒发自己对学有所成的看法。

开篇表明赠别的题意是为了尽情抒写自己的所思所想，让人保持极大的好奇心和阅读期待，而最后点出赠别之意，也有水到渠成，画龙点睛的作用。

4.从本文看，作者有哪些可贵的品质？应该如何理解？明确：勤奋好学，不怕艰苦；虚心求教，学业有成；粗食敝衣，乐在其中；谦虚谨慎，不骄不躁；关心后学，谆谆教诲。

言辞恳切，语重心长，毫无骄矜之意、造作之语。

在文章最后，宋濂担心别人诋毁他“夸际遇之盛而骄乡人”，其实也是他潜意识里自我反省习惯的表露，也是他为人坦诚率真的表现。

五、小结作为一篇临别赠序，作者现身说法，讲述了自己年轻时艰苦学习的经历，意在勉励马生刻苦学习，有所成就。

作者娓娓道来，多用对比手法说明道理，语言质朴。

我们可以感受到作者情真意切，语重心长的劝学之意。

作为明代大儒，作者习古文，师唐宋古文大家，其叙事风格，多种表现手法的运用，值得大家品味。

六、作业1.背诵课文第1、2段。

2.以“学习中的苦和乐”为话题，运用对比的方法，谈谈你的理解。

示例：现在的中学生，“读书苦”几乎成了他们的口头禅。

深谙了宋濂之苦与累后，我认为我们所谓的苦，简直是微不足道的。

宋濂借书，抄书，而我们的书应有尽有，却不曾用心读过；宋濂百里之外求师，行深山巨谷中，还常“遇其叱咄”，而我们坐在明亮温暖的教室里，却不一定“有所闻”；宋濂受冻馁之苦，而我们却衣来伸手，饭来张口，还用心不专。

这么优越的条件，却不知珍惜，又何苦之有？七、板书设计对比说理余幼时今之诸生致书难有凡所应有之书求教难有司业、博士为师奔走难无奔走之劳生活艰无冻馁之患劝学。