初中地理教学故事在某一次讲《俄罗斯》一课前，我从杂志上看到了这样一则“脑筋急转弯”：一位俄罗斯大嫂围了一条三米长的围脖，要过一条四米宽的河流，在没有船的情况下她过了河，请问，她是怎么过去的？（答案：是从冰上滑过去的），当时我就想，这一则“脑筋急转弯”不就正是隐含了俄罗斯的自然环境特征之一吗？如果把它作为《俄罗斯》一课的导入形式，在教学思路上进行改变，会不会收到良好的效果？抱着这样一个念头，在《俄罗斯》课前准备活动后，我宣布要出个“脑筋急转弯”考考大家，并特意强调我费了半天时间才猜到答案，同学们一听我要出个“脑筋急转弯”考他们，并且老师是费了很打功夫才猜到答案，都感觉很新奇，都在想什么“脑筋急转弯”竟然这么难？注意力都集中起来，待我将这则“脑筋急转弯”说出来后，马上就有六、七个同学站起来说了自己的答案，但是每个答案都被我加以了否定，这时，看到同学们充满疑问、困惑的神情，我及时进行了提示：那位大嫂一般在什么情况下才要佩戴那么长的围脖？之后马上就有同学站起来说出了正确的答案，并进行了解释。

此时同学们的热情已经被调动起来，我趁机向他们提了几个问题：俄罗斯为什么这么冷？俄罗斯境内都这么冷吗？等，都得到了大家积极的响应，之后及时切入了讲课的正题。

结果这堂课同学们反映说特别好，感觉非常新鲜，而且不易忘记。

由此，让我对地理教学想到了很多。

一、教师必须从传统的教学模式中解放出来，努力学习先进的教育理论和教学技术，不能局限于书本知识的传授和应试教育所谓的学以致用。

二、传统课堂教学主要是教师讲，学生听，其课堂气氛追求的是“静”。

三、教师在课堂上传授知识，并不是最终目的，重要的是通过教学激发学生独立思考和创新的意识，让学生感受理解知识产生和发展的过程，培养学生收集、处理信息的能力，四、教师要精心地备课，不但要备教材内容本身，还要备自己、备学生个体，通过反复钻研来挖掘教材潜在的东西，创设适宜的教学情境和学习情境，最大限度地向学生展现知识。

五、有些教师认为课堂上热热闹闹就是成功的课，实际上这种理解是有一定偏差的。

六、教师在课堂上由“讲学”变“导学”，真正体现学生的主体地位。

七、地理教学要向多样化方向发展，二、实践应用地理学是一门多学科、跨领域、门类复杂的综合性学科，是非常适合开展研究性学习的一门课程。

但由于初中学生的知识基础、知识结构、认知水平有限等原因，初中地理教学中的研究性学习应本着培养学生实践能力和创新精神的原则，以课本内容为基础，结合社会、生活、环境、时事，开展一些适宜的实践性探究和学习。

在教学实践中，我将初中阶段学生分成了两个年龄段，即六七年级学生年龄段和八九年级学生年龄段，分别作了如下尝试：（一）对于六七年级学生：利用地理实验、集体活动、制作地理小报、开展小组竞赛等形式，开展实践探究，树立积极自主进行探究实践的信心，激发创造动机，并培养观察、动手能力，初步掌握从事科学研究的方法。

1 •禾U用地理实验，将课堂教学活化，培养观察动手能力。

例如：在“人和自然环境” 一节中，让学生实验并观察小鱼在清水、污水两种不同环境中的生活状况，作好观察记录，从而说明污染环境对生物的直接危害。

又如为了说明森林对保持水土的作用，可通过把有、无植被的两种土壤放入等体积木槽中，注入等量的水的实验，从水输出的时间、水量、水色等角度观察蓄水能力和水土流失的不同状况，让学生接受直观生动的环境教育。

2 •利用集体活动，开展实地考察，培养实践探究能力。

学校每年都组织学生春、秋游，这其实是结合本地乡土地理教学，培养读图能力的良机。

在出发前，就让学生在地图上“预游”，找路线、查景观，并布置一些考察任务。

到达实地后，以小组活动的形式去完成任务，回来后交一篇考察小报告。

这样让学生在领略美好风光、感受现代化建设巨大成就的同时，也培养了实践能力，寓教于“游乐”中，培养了学生的学习兴趣。

3 •开展地理小报的制作、评选活动，培养学生初步从事研究性学习的能力。

对于六七年级学生，可以选择一些兼具知识性和趣味性的专题，由学生自己收集相关资料，以地理小报的形式来学习。

比如六年级自然地理中有关宇宙的知识介绍很少，但学生们对神秘的宇宙非常感兴趣，我就组织同学们收集有关宇宙的知识、资料，包括图片、文字、数据等，要求4人为一组，合作编一份主题为“宇宙知多少”的地理小报，并评选出一些好的作品，张贴于校宣传橱窗内，让同学们相互交流学习，大大提高了学习积极性，同时也锻炼了学生的自学能力和动手能力。

地理课堂教学故事----学生自己来上课新的一轮课改开始了，这轮课改应该说是改动幅度最大，理念最先进的。

通过学习了各种形式的新课程培训，我觉得这次课改变化最大的就是强调让学生成为学习的主人，充分调动学生的学习积极性，培训学生的动手实践探研能力。

特别是动手实践能力，这在以前的教学中，是很少做到了，顶多只是在物理化学实践室里，让学生做做实践而已。

这明显也不满足学生的需求，课改的要求。

由于地理是一门综合性，边缘性较强的学科，所以，动手实践，学生自主参与，就显得更为重要。

初一地理必修课一一第四章第四节里有地球的运动，可动手实践的如：制作地球仪，观看地球的自转和公转等，这些，以前都有搞过，但由于耗时较长，效果不是很好。

既然新课程要求让学生动起来，我就想，那干脆就让学生自己上课吧。

由于第一节课，为了充分调动学生的积极性，所以我把第一节课分成两课时上，给学生补充课外知识，如昼夜更替，四季变化的周期等，学生学习地理的兴趣颇高。

于是我就趁热打铁，第二节课让学生自己上课。

这也是考虑到，有了第一节课的准备，第二节课就较简单，较易执行。

准备工作：第一周在班上让学生自愿报名，然后与他们交谈，根据他们的言谈举止，每班选取两位。

由于是第一次这样，所以也不敢太放开，事先给些教学辅导，让上课的学生用两天的时间自行备课，两天后，与他们交流，了解备课情况，解答他们备课时遇到的难题，并给他们提一些教学建议。

每班的两位同学，一位上地球自转内容，一位上地球公转内容，每位同学给他们15分左右的时间上课，最后的10分钟由老师总结补充。

上课情况：上课前，我事先通知学生，在上课不要捣乱，尊重上课学生，然后我坐在教室的最后一排。

所以，这节课下面的学生挺配合的。

上课学生刚上台时有些紧张，语言有点发抖，声音较小。

但过会儿，就进入状态，比较正常了。

下面听课的学生，对这种上课比较新奇，都在认真听课，并不时提出几个问题。

上面的学生大部分都能解答，虽然有些解答不是很合理。

由于学生上课，条理性不是很好，讲课的速度较慢，所以，地球自转这部分就用了25分种，呵，比原计划超过十分种。

接着第二位同学上台，这位同学可能受到前面同学的启发，不是那么紧张，她还找了两位学生演示地球的公转，一个当太阳，一个当地球，非常认真细致，课上得比较顺利，下面的学生也不会像对第一位同学那么好奇，所以课上得比较成功，到她上完课，刚好下课了。

下课时，同学们热烈鼓掌，给予讲课同学充分肯定。

但是把我的总结补充的十分钟时间给占用了，那就安排在下课，当作复习。

事后总结：优点：让学生自已上课，可以煅炼上课的学生，通过他们的自行备课，培养他们自主查找资料，组织语言，上台演讲的能力。

下面的学生也比较好奇，听课的积极性更高。

缺点：这种上课，只能找一些难度较低的课，让学生上。

一学期只能搞两三次，学生课上得不是很好，搞多了，下面的学生兴趣减少了，就可能影响上课的效率。

准备时间较长，花费上课学生和指导老师更多的精力。

冷淡并不是放弃“你怎么没交作业，光知道玩，你什么时候能像其他同学一样不用老师操心。

”这就是我遇到学生不交作业时，怒火中烧，大发雷霆而经常说的话。

此情此景不知道上演了多少次，可那些孩子就像麻木的木偶一样，依然我行我素，甚至习惯地看着我因发怒而扭曲的脸暗自发笑。

我困惑了，彷徨了，不停地问自己怎么了，我竟然迷失了自己，如果当时有个镜子看到我发怒的样子，我肯定会毫不犹豫的给自己重重地打上两耳光。

我心情异常沉重，腿像灌了铅一样，饭也吃不下，整个生活呈现一种低调状态。

怎么办？我不停地反思，必须要彻底改变这种状态，我决心先从改变自己的心态做起。

一次上课检查作业时，我轻声地问了问谁没有完成作业，呼啦站起来五六个，我压住怒火扫了他们一眼说“请坐”，他们奇怪地互相看了又看，慢慢坐下。

我们便继续上课。

火是压住了，我的心情有点放松了，脸上慢慢有了笑容。

随着课堂丰富多彩的活动，我逐渐和学生一起说、唱、玩了起来。

学生们一看我那么高兴，都放松了起来，也都动起来，边说边跟我做动作。

这时我看到学生的积极性都调动了起来，便抓住时机，对表现好的同学大加鼓励表扬，频繁让他们发言，参与活动，并不断竖起大拇指说：“ Verygood,excellent. 这些同学表现真棒，老师断定他们在家按老师的要求朗读了。

”此时那几个平时不作预习的同学脸上露出了不安的表情。

我没有理会他们，继续和其他同学做着游戏，唱着歌曲。

但我始终观察这几个学生，他们开始坐立不安了，想参与活动的欲望也开始膨胀，并有人举起了手。

此时，我还没有理会他们，而是继续上课，再看他们，脸上那种玩世不恭，无所谓的表情也消失殆尽，都难过地低下头来。

我猜想此时他们多么希望老师能叫到他们的名字，承认他们的存在，坐在被人遗忘的角落里的滋味真不好受。

我看时机已到，停下课来对他们说：“其实老师是非常喜欢你们的，但你们要听老师的话，按时完成作业，如果能够做的话，老师还会非常喜欢你们的。

”接着又面向全体学生说：“这节课这几位同学表现不错，学习态度端正，遵守纪律，我们欢迎他们回到大家中来。

”随即教室里爆发出热烈的掌声……从此，我发火的次数逐渐减少，好的心情也换来了学生们的爱戴和丰收的喜悦。

我深刻地感受到，对孩子一味的批评、训斥只会适得其反，其结果甚至会更糟糕透顶。

冷淡并不是放弃，必要的冷处理能激活他们的灵魂深处，让他们深刻认识到不学习、不上进是融不进班级这个大家庭的，从而引导他们走到正确学习的轨道上来。

释放你的美丽--- 发生在地理课堂中的小故事学校的铃声变成了彩铃，20 秒的各色名曲，不敢说感动学生，但至少能感动我。

第四节地理课伊始，看着他们的一举一动：懒散，随意，交头接耳，甚至还有人在说脏话。

我真的有些愤怒：年轻人的朝气都哪去啦？年轻人的热情哪去啦？于是，我显出很懒散的样子，目光移向窗外，外面有落叶在飞。

初冬，也许是一个让人烦躁的季节。

我有气无力地说，“同学们，你们好！”他们定定地看着我：不解，吃惊，疑惑。

有几个同学随声附和，“老师好。

”科代表站起来问，“老师，你怎么了？”这时的课堂已渐渐安静。

我仍很懒散的样子，保持1分钟沉默后说，“你们喜欢这样的老师吗？一个没精打采；注意力在课堂之外；对你们不够热情；对课堂不够主动的老师。

”“不喜欢。

”“可你们的给老师的表现呢？伴着这优美的上课铃声，你们说话的说话，聊天的聊天,写作业的写作业，下位的下位，找书的找书，趴桌上的趴桌上，还有说脏话的……再看看我们的精神状态，懒洋洋的。