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信息技术与课程整合思维导图


思维导图规则总结
技法
1、突出重点
一定要用中央图 整个思维导图都要用图形 用三种或更多颜色 图形要有层次感 字体、线条、图形尽量多一些变化 间隔要有安排 要用通感(多种生理感觉共生) 间隔要合理
2、使用联想
在分支模式的内外进行连接时,可以使 用箭头。 使用各种色彩 使用代码
3、清晰明白
每条线只写一个关键词 所有的字都用印刷体书写 线条的长度与词本身的长度一样 中央的线条要粗些 图形画得尽量清楚些
参考文献
《概念图的知识及其研究综述》 宁波大学初等教育分院 朱学庆 《概念图及其应用》上海教育科学研究 院 吴晓郁 《走进概念图》 河北省唐山市开滦二中 齐伟
General / How To: /ACES100/Mind/CMap.html - Offers general background information, as well as useful discussion of different types of concept maps. /databases/ERIC_Digests/ed407938.html - General information. http://www.coun.uvic.ca/learn/program/hndouts/map_ho.html - General information. /faculty/cmap.htm - General information, useful discussion of how to create concept maps. /mindmaps.html - "Improving Note Taking with Concept Maps." Software: - Most commonly used concept-mapping software. Site also contains information about theory, and instruction on mapping methods (see, for example, /inspclass.html). - Alternate concept-mapping software.
1. 引导比较、分析、综合的例子
2. 支持问题解决
3. 作为创作工具
4 作为交流协作的工具--提供协作交流 作为一种交流协作的工具:支持头脑风 暴,让各种知识元素在头脑中构建起知 识网络,在进行集体讨论或者独立思考 时,头脑中的网络节点通过链接触发各 个相关的知识点,从而发表独创性的见 解;也可以利用图形、图表等创建一种 形象化的表现形式,用以交流复杂的观 点。
5 作为一种计划工具--提高元认知技能
6 作为教学设计与评价的工具
作为教学设计的工具,进行学习资源与学习过程的设 计。教师可以用来组织学习资源,产生信息综合的效 果。也可以用其来进行学习进程的组织,提高教学绩 效。 教学评价工具:可以作为教师的评价工具,用以决定 学习者在某一特定领域内对知识理解的水平、深度和 知识的相互联系程度等。 教学研究工具:教师可以用其来进行构建自己的教学 模型,表达自己教学模式中的内在要素与相互关系, 可以起到对教师教学经验抽象表征的作用。 有着更广阔的应用范围,可以用于设计复杂的结构, 用以设计超媒体或网站的超文本设计工具和建模工具, 创建超媒体环境,也可以用来作为一种知识管理系统 等。
概念图是图式表征中最常用的一种方式。图式分为语 言图式(linguistic schema)、内容图式(content schema)、结构图式(formal schema)和策略图式 (strategy schema)。语言图式指所掌握的语言知识 及运用语言的能力,内容图式指与文章内容相关的背 景知识;结构图式即语篇知识,可以指导宏观地把握 文章脉络,提高学习效率;策略图式指读者大脑对阅 读理解过程的一种监察行为。此外,表解式也应属于 图式表征的一种,即知识用表格归纳表征。表解式有 简一性表解和专题性表解等多种形式,能将知识进行 概括、归类、比较,分门别类地将知识串联起来,理 出线索,使之系统化,有利于培养归纳综合的能力。
现代图式理论
现代图式理论产生于二十世纪七十年代 中期,主要代表人物有Minsky(1975)、 Rumelhart(1980)和Schank(1977)。
图式理论认为,图式是表征存储在记忆中的一般概念 的网状资料结构(data structure),它由变量 (variable)和属性(slot)构成,其控制结构即基本 活动方式是自下而上的资料驱动加工和自上而下的概 念驱动加工,其中心作用在于构建对于某个事件、某 件客体或某种情形的解释。现代图式理论创始人之一 Rumelhart(1977)把图式解释为以等级层次形式存 储于长时记忆中的一组"相互作用的知识结构"或"构成 认识能力的建筑砌块"。运用图式理论研究阅读,强调 背景知识在阅读理解中的作用,对文本的理解不再被 视为作者对读者的单向作用过程,而是一个复杂的作 者的语言与读者头脑中的图式(即广义的背景知识) 相互作用的过程。
Links to Concept Mapping Websites
Theory: /info/ - "The Theory Underlying Concept Maps and How To Construct Them," by J. D. Novak.

思维导图是60年代末由英国人托尼· 巴赞创造 的一种做笔记的方法,和传统的直线记录方法 完全不同,它以关键词和直观形象的图示建立 起各个概念之间的联系。思维导图是一种简单 而有效的图形思考和笔记工具,绘画时既是记 录也是思考和创作的过程。当在创作的过程中, 需要就一个有待研究的主题提出尽可能多的方 案时,思维导图就有助我们跳出框框作横向思 考去寻找灵感。
概念图之所以能强有力地促进意义学习是因为它可以 作为一种模板,去帮助组织知识并使之结构化,哪怕 是碎小的、肢离的知识,有了这块模板,就可以用小 的彼此相关的概念及命题的框架单元把这些知识组成 结构。许多研究表明,我们的大脑是按层级架构来组 织知识的,而概念图的形式恰与之相似:在构建概念 图过程中,学习者将概念通过横向、纵向、回溯等等 的联系构成阶层化的、由高级到低级或由大到小的、 逐渐分化的图表,在这一过程中,知识被高度浓缩, 各种概念及其关系以类似于脑对知识储存的层级结构 形式排列,清晰地提示了意义建构的实质。同时学习 者可以随时对概念图进行补充、修改,充实发展自己 的知识结构,从而有助于其进行有意义学习。
教育技术专业研究生课程
信息技术与课程整合
第 8讲 思维导图、概念图与 Inspiration软件的使用
广西民族学院现代教育技术中心 黄永中 yzhuang@
要点
什么是思维导图 思维导图的应用 制作思维导图的规则 什么是概念图 概念图的图表特征 现代图式理论
思维导图(Mind Map)
7 更多拓展性应用
支持基于问题的学习,支持项目教学设计,支持协作 学习等; 开展建构主义教学策略的教学实验,比如支架式教学、 抛锚式教学、随机进入教学等; 进行教学研究,比如教师用来设计教学模型; 可以作为知识管理工具,将文献已有的比较成熟的著 录、分类、主题词标引、文摘、索引等传统整序方式 经过改进后综合起来利用,运用单元知识及其链接关 系构筑认知地图,也就是通过单元知识整序后,将全 部文献知识构筑成非线性的,网络结构的,开放性的, 逐渐积累完善的活化大文献(超文本,超媒体文献)。 从而形成促发知识创新的新的文献类型,而绝非现有 的连续生产的无序化单元文献。
概念图(Concept Map)
什么是概念图
概念图(concept mapping)是一种用 图表组织和阐述表达知识的工具,也是 一种知识结构的表现方式,是语义网络 的可视化表示。其基本方法是:概念用 节点(nodes)表示,概念间的关系用节 点间的连线(links)表示,知识则被看 作是由各种概念和这些概念所形成的各 种关系。因此概念图就包括概念及概念 的连結两大部分。
康乃尔大学的Joseph D. Novak博士根据 Ausubel的学习理论在1960年代着手研究概念 图技术,并使之成为一种教学的工具。事实上, 概念图的用途极其广泛。它除了用作辅助学生 学习的工具外,还是教师和研究人员分析评价 学生对知识的理解和构建的方法,也是人们产 生想法(头脑风暴),设计结构复杂的超媒体、 大网站以及交流复杂想法的手段。
交叉连接表示不同知识领域概念之间的相互关 系 层级结构是概念的展现方式,一般情况下,是 一般、最概括的概念置于概念图的最上层,从 属的概念安排在下面。 某一领城的知识还可以考虑通过超级链接提供 相关的文献资料和背景知识。
概念图的图表结构包括节点(又称结点)、连线和连 接词三个部分。 节点就是置于圆圈或方框中的概念。 连线表示两个概念之间的意义联系,连接可以没有方 向,也可以单向或双向。 位于上层的概念通常可以引出好几个知识分支,不同 知识领域或分支间概念的连线就是交叉连接(又称横 向联系),交叉连接常常形成方向性意义,也是产生 创造性思维的关键之处。 连接词是置于连线上的两个概念之间形成命题的联系 词。如“是”、“包括”、“表示”等。
理论依据
奥苏贝尔Ausubel的认知理论 知识的构建是通过已有的概念对事物的观察和认 识开始的 学习就是建立一个概念网络,不断地向网络增添 新内容 新知识必须和学习者现有的认知结构产生相互作 用 问题并不一定在信息呈现的方式上,而是新信息 怎样与已有知识结构整合,这是实现有意义学习 的关键。
4、形成个人风格
布局
突出层次 使用数字顺序
参考文献
《学与教的应用与实例》王天蓉《信息 技术教育》2003年第9 期 《应用Inspiration软件以提高中学生报 章读后感写作与阅读理解的思维能力》 林振南等 莱佛士女子中学
书名: 思维导图:放 射性思维 作者: (英)巴赞 出版机构: 作家出 版社 ISBN 7-50631429-0
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