聋校语文教学方法浅析
摘要聋校的语文教学肩负着教会聋童说话，掌握语言文字工具，发展他们的抽象思维、智力，让他们融入社会进行沟通交流的重任。
教师应认识到语文学科的综合性和语文教学目标的多元化特点，发挥不同智能在教学中的不同作用，采用多元化的、灵活多样的教学方法和手段来提高课堂效果。
关键词聋校语文教学直观教学方法
特殊教育的教育对象是一个特殊的群体，在教育教学的方式方法上有别于普通教育。
聋校的语文教学肩负着教会聋童说话，掌握语言文字工具，发展他们的抽象思维、智力，让他们融入社会进行沟通交流的重任。
因此，聋校的语文教学是一项对聋童意义十分重大的教学工作。
如何选择正确的教学方法对教育教学起着至关重要的作用。
一、选用教学方法要适合聋童学习语文的特点
聋校语文教学中选用哪种方法，除了从语文教学的目的、教学内容考虑之外，更要从聋童学习语文的特点去考虑。
1.应该广泛运用聋童的残存听觉、视觉、触觉、味觉、嗅觉等感觉器官去直接感知事物，让他们与语言文字描述的对象去发生联系，去认识它们，从而正确理解语句的意思和课文内容。
因此，演示法是最适宜的。
“依文学语”是聋童学习语文的特点，所以，要提高语文教学实效，应充分运用读书指导法。
2.在运用语言为基础的教学方法时，运用的语言必须是聋童具有
感性经验的。
在运用直观教学法时，要注意和相应的语言结合起来。
尽一切可能让聋童运用语言这一完善的手段去理解、掌握知识。
3.聋校语文教学不能只用口语讲解知识，也不能在教学中只采用一种方法。
否则，就会出现聋童对课堂教学不感兴趣，注意力不集中，出现教师用手敲桌子、用脚蹬地板等聋校特有的办法去吸引、维持聋童的注意力的现象，这样做是不能获得良好的效果的。
二、直观教学方法在聋校语文教学中有重要意义
1.人的认识活动，是从感性开始的，教学中采用直观教学方法，能使聋童充分运用感觉器官，观察、接触所要学习的事物本身，或观察事物形象媒体，使聋童获得的概念鲜明、完整，充分而真实，具体而精确。
2.直观教学符合聋童思维发展从具体到抽象的规律。
当聋童对抽象的概念还不能通过语言来理解，如果能得到实物或形象的帮助，他们就容易理解了。
3.学习是为了更好地认识和掌握客观事物。
直观教学法使学习内容和客观事物形象直接联系，能帮助聋童正确地理解知识，还可以提高聋童将学到的知识运用到生活实践中去的能力。
4.直观教学可以使聋童感到把观察到的事物用语言去表达的必
要性，能唤起聋童学习语言的主动要求。
聋童学习语言，总是以感性的形象作它的来源的。
只有创立了形成各种感性形象的机会，语言就能成为聋童传递知识最完善的方法。
直观教学是聋童用以学习语言的来源。
5.多媒体是现代化的直观教学手段。
随着现代科技的发展，现代化教学设备的添置，多媒体辅助教学正在聋校发展起来。
多媒体对聋童学习语言文字十分有利；它可以根据课文内容制作动态画面，把情景搬进教室；它可以将画面和语句切合紧密，画面、文字、声音同步显示，也可以随意选取。
它不仅对聋童理解语句意思很有效，而且对训练聋童的语言表达能力也十分有效。
三、阅读与写作相结合，提高读写能力
阅读量过少的现状，对于处在语言发展最佳期的聋生来说，对他们的语言发展是不利的，正因如此也限制了他们写作能力的提高。
因此，必须改革教学方法，改变教育观念，增加阅读量，提高语文教学效率。
1.激发阅读兴趣。
心理学家认为，学生阅读情绪很大程度上受兴趣的支配。
美国著名教育家布鲁纳认为：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。
”阅读也是如此，阅读兴趣的激活，关键在于施教艺术。
语文教师要竭力探索新颖的教学艺术，摒弃呆板的教法。
充分发挥聋生的视觉功能，创设愉悦的教学氛围，激发聋生的阅读兴趣；创设教学内容的情境，让学生表演教学，激发兴趣；另外，教师还可以巧设问题引发兴趣等等。
教学的艺术不在于传授知识的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
２.养成阅读习惯。
聋生由于听力障碍造成学习语文困难，又由于没有养成阅读的习惯致使语文能力差，语文素质低下，造成聋校语文花时多，语文教学效率低的状况。
因此，聋校教师特别是语文
教师，致力于学生良好的阅读习惯的培养，是非常重要的。
３.加强阅读指导。
教师要教给学生阅读方法、规律、技巧，加强阅读指导。
整个阅读过程中，要切记教师的作用始终是“导读”。
导读法，是以学生自读为中心，以教师的主导为条件，师生相互作用的阅读教学方法。
它的教学价值在于使学生由学习的客体变为学习的主体，充分发挥学生的学习积极性和主动性，引导学生自己获取知识、信息，实现学习的迁移。
４.阅读与写作相结合，不仅是指写作方法上的结合，更是学习语言和运用语言相结合。
具备了以上的阅读能力，对写作能力的提高易如反掌。
大量的阅读，一方面开拓了学生的知识面，另一方面也积累了不少好词、好句、好段、好篇等写作素材和好的写作方法。
另外教师要鼓励学生把阅读积累的词汇，句子等运用到自己的作文之中，这样的习惯对于一个人的语言发展是极其有利的。
这样，聋生再写作文就不会出现提笔不落，无话可说的现象的。
可见，阅读是写作的基础，写作是阅读能力的体现，阅读与写作可以相互促进，共同提高。
四、谈话教学方法是促使聋童积极思维的有效方法
在教学中正确地组织谈话，可以促使聋童积极思维，进行智力活动，课堂气氛活跃，也可促进他们的对话能力。
运用谈话教学方法应注意以下几点：
1.教师要精心设计问题，问题要抓住课文内容，应符合本年级的教学要求，能为全体聋童所理解，而且能引起聋童积极思维。
要坚
决克服当前存在的把问题设计得太易、太难，零碎、杂乱，教师问无章法，聋童无所适从的现象。
2.教师的问话应该向全班聋童提出，组织全体聋童积极思考，要多请几位聋童答题，教师不要只对冒尖聋童提问，检验、纠正答案尽可能不要由教师代替，使学生处于客座的状态。
3.谈话必须在聋童已有的知识基础上发展。
这时的谈话才能是启发式的，才能是生动、有效的。
4.进行谈话不要急躁，应给聋童思考回答问题的时间，又不是任意拖延时间。
当聋童有困难时，可让他坐下来再想一想，或教师作必要的帮助，注意保护聋童的积极性。
五、练习教学方法是培养聋童语文能力的有效方法
聋童要把学得的语文知识转化为语言技能，要通过练习；要使用权技能巩固焉，还得要通过练习。
练习对培养和提高聋童的语文能力，具有非常重要的意义。
运用练习教学方法要注意以下几点：
1.练习的内容必须是聋童已理解了的，否则就无法进行练习。
2.练习要有目的、有计划地进行，练习要和教学内容、教学目标紧密结合。
3.练习要经常、反复，才能巩固聋童的能力，防止回生和遗忘。
总之，认识到语文学科的综合性和语文教学目标的多元化特点，发挥不同智能在教学中的不同作用，采用多元化的、灵活多样的教学方法和手段来提高课堂效果，聋童的各种潜能也必将得到最大限度的发展。
(作者单位:河南省驻马店市聋哑学校)。