浅谈高中英语的作业设计
摘要：本文简单的列举了在高中英语教学中作业设计的常见情况，并就高中英语的作业设计提出了建议，以激发学生学习英语的兴趣，确实提高高中英语教学的效率，进而提高中学生实际应用英语这门语言的能力。

关键词：高中英语作业设计作业布置
教育部制订的《英语课程标准》倡导“自主性学习方式”和“终身学习”的理念，极其重视学生学习习惯的养成和实践能力的培养，强调丰富多彩的课外学习活动对学生学习英语有极大的促进作用。

《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标也做出了明确的规定: “要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，要全面促进学生的发展”。

一、当前高中英语课外作业的现状
笔者对高一新生英语课外作业、市场上高中英语课外作业资料调查，以及在自己多年的教学实践经验中，发现存高中英语的作业设计存在以下几方面不足。

1、老师统一布置的多，学生自主选择的少在调查中发，当前英语教学过程中，英语作业基本上是由老师统一布置，老师没有布置，学生就不做，很少或者基本没有学生自主地选择作业。

在 46 份调查问卷中，只有 2 名学生回答曾“偶尔主动选择”过课外作业，“经常自主选择”者为 0。

这种千篇一律、被动式的课外作业，一方面
挫伤了学生学习的主动性、积极性，出现等靠的消极方式，另一方面，也违背了分层次教学原则，一部分成绩差的学生只得“被逼”放弃或抄袭作业。

2、巩固课堂内容的多，注重整体训练的少在当前市场流行的高中英语课外作业资料五花八门，种类繁多，但大多是围绕课本教学知识点而设计的课课练、天天练，围绕某一知识点的专项训练及围绕某一类题型的强化训练，主要是为了巩固和消化课程内容。

而从整个英语学科体系出发，注重激发学生语言学习整体兴趣，提升学生英语学习综合能力的比较少。

从而导致学生单个知识点、或者单项技能掌握得很好，但一落实到具体语言环境综合能力，就不能融会贯通，比如“哑巴英语”。

3. 学生独立完成的多，多方合作完成的少由于作业是由老师统一布置，有不少还是有统一的标准化答案，为了防止学生之间相互抄袭，老师们经常提倡并要求学生独立完成，至于由几个学生共同完成，或者说由师生、家长和学生甚至学生谋求社会其它力量来共同完成，这种作业设置本身就不允许。

这与新课程标准强调的合作学习、探究学习、体验学习和讨论学习本身就是格格不入的。

二、澄清作业目的
英语作业布置要与教材编写思路相一致，从高中英语教学三维目标要求出发，作业目的应该是：第一，要注重英语基础性知识和技能的学习和训练，以字、词、句、段、篇为形式载体，加强学生听、说、读、写的基本知识和技能相关的作业体验。

第二，要让学
生通过作业掌握学习方法和技巧，作业要吻合学生的学习方式，改进学生的学习策略，让学习具有生成性和创造性。

第三，要通过作业让学生接受丰富的英语语言信息，应用所学语言来分析问题、解决问题，认识和感受语言文化差异，了解和理解世界。

三、积累拓宽式作业
语言的积累可以从课堂、课外两个大环境入手，从语言的特点上也可以从口语、书面语入手。

人教版高中英语每个单元均设置“speaking & writing”。

教师可根据学生的实际情况来设计作业。

（1）口语积累式作业形式多样。

比如每节课抽出5分钟，让学生轮流登台锻炼口才，讲笑话、模拟各种身份人士讲话、新闻联播、谜语竞猜、故事复述等，增强学生表现参与意识，给他们一个展示自我的舞台，为正式授课做热身准备。

（2）书面语积累式作业范围更广。

例如，组织学生搜集名人名言、谚语，摘抄名著精彩片段等，以此进行作文训练。

教师也可以结合学生的学习状况、兴趣爱好进行新的探索和开发，从而设置有弹性、外延性的作业，拓宽学生的词汇、语言范围，丰富他们的心灵。

积累拓宽式作业旨在培养学生积累、运用语言的能力，并能锻炼语言组织能力，学会归纳总结，迁移扩散，形成开阔的思维方式。

四、作业布置要兼顾多样化和趣味性
作业的布置只是一种手段并非目的。

再科学的作业布置也只有在学生强有力的执行下才会产生效益的最大化。

因此作业的布置要充分注意到多样化与趣味性。

作业的布置切忌单一，要根据“听、
说、读、写、译”等能力培养的要求多样化布置作业。

而且作业的设计要有趣味性，千篇一律、没有新意的作业很容易使学生产生厌倦感，学生对完成作业失去了积极性，作业的效果就会大打折扣。

比如在布置生词复习练习的时候，多数教师仅仅要求学生默写生词，甚至直接具体到要写几遍。

在这种情况下，许多学生只是在纯粹地应付作业，凑够遍数，写是写了，却并未往心里去。

教师可以多样化地设计生词作业，并且适当地融入一些趣味性。

如笔者在教授完《牛津高中英语》模块三unit 1 fog 一文之后复习该文出现的生词时，就设计了如下练习（1）利用这12个生词连词成句，复述课文。

这项练习既让学生更加熟悉生词的用法而且还训练了学生的口语表达能力。

（2）要求学生按词性将这12 个单词分类，总结其用法。

这项练习在巩固单词的同时也训练了学生的总结归纳能力，有一定的拓展性，学生比较有兴趣。

结束语
新教材下的英语作业设计一定要从学生实际出发，变单纯的教师布置作业为学生可以自主选择；变机械重复单一为灵活多样；变知识强化为语言的综合运用。

把英语作业延伸到与之联系的现实生活，给同学提供丰富多彩的语言情境，让孩子们“动”起来，真正地去运用英语，在运用的过程中去学习。

相信这样的作业既能丰富学生的知识，又能促使学生把英语学活学好，进行创造性学习。

参考文献：
[1]高中英语分层次教学的实践与体会[j]. 硅谷, 2008,(12)
[2]高中英语分层次教学的应对措施[j]. 大学时代(b版), 2006,(09)
[3]新课改中高中英语教学评价机制研究[j]. 考试周刊, 2009,(42)
[4]谈高中英语分层次教学[j]. 教育教学论坛, 2011,(07)。