《生态系统的能量流动》教学设计
一、教材分析：
1.教材地位：
《生态系统的能量流动》是人教版必修3第五章第二节的内容，该节内容包括：生态系统能量流动的概念、过程、特点以及研究能量流动的实践意义。

在模块内它起到承上启下的作用，以第一节生态系统的结构为基础，又与第三节生态系统的物质循环紧密联系。

在模块间与必修1的“细胞的能量供应与利用”联系密切，与选修3的生态工程又直接相连。

2.考情分析
该部分知识为各地高考热点内容之一，从考查形式上看，往往涉及到图形、图表的分析。

命题方式灵活多样，主要考察学生的理论联系实际能力、灵活运用知识能力及分析解决问题能力等。

其中“能量流动的特点”及各营养级能量传递的计算及综合运用本章的能量流动、物质循环以光合作用、呼吸作用等知识分析解决现实生活中的实际问题及热点问题，充分体现了“科学、技术、社会”观点。

二、学情分析
学生通过初、高中学习已逐步建立了能量、能量传递、能量守恒等一些基本概念，在高中生物学的学习中，学生对“储存能量的物质”、“光合作用”、“呼吸作用”等相关内容已经有了比较系统的掌握，为本节课的学习打下了较好的基础，具备一定的分析问题、解决问题和建立模型的能力。

然而，大部分学生还不能有效地将过度放牧、草场沙化，沼气池，田间除草等已有生活经验与所学知识进行联系；另外，学生对生态系统的能量流动缺乏整体认识，尤其缺乏系统分析思想；学生构建模型的能力仍需加强。

三、三维目标
1、知识与技能
⑴了解生态系统能量流动的概念。

⑵掌握生态系统能量流动的过程和特点，应用能量流动规律进行相关计算。

⑶理解研究生态系统能量流动的意义。

2、过程与方法
⑴借助一条具体食物链，分析每一营养级能量的输入、传递、转化和散失的过程。

⑵引导学生用数据来分析能量流动的特点，学会分析推算生态系统的能量传递效率，用于解决相关问题，培养学生的分析、推理、综合的思维能力。

⑶引导学生构建相关的概念模型，培养理性思维和科学探究能力。

3、情感、态度和价值观
（1）关注农业的发展和生态农业的建设，注重生态学观点的培养。

（2）通过联系生产、生活等实际，激发学生学习生物学的兴趣，培养学生的生命观念和社会责任感。

四、教学重、难点分析
教学重点：（1）生态系统能量流动的过程
（2）生态系统能量流动的特点
教学难点：生态系统能量流动的特点及其形成原因 五、教法、学法分析 （一）教法
本节教学以教材中的问题探讨为切入点，采用“问题驱动课堂”的方式，利用启发式、讨论式等各种教学方法，引导学生主动对“生态系统中能量流动过程、特点和研究能量流动的意义”进行讨论、质疑、分析、总结，这不仅使学生的学习欲望提高，而且充分体现学生学习的主体地位。

在教学中，充分重视对学生识图解图能力、分析和处理数据能力以及建立和解读概念、数学和物理模型等能力的培养，学会用数据和模型来说明生物学现象和规律，实现对学生进行科学探究和理性思维等生物学核心素养的培养。

（二）学法
通过以学生为主体的观察、思考、分析、讨论、小组合作、构建模型等多种学习方法，在生生互评、师生互评中实现重、难点的突破。

六、教具准备： 多媒体课件、作业纸 七、教学设计思路
八、教学过程
四、研究能量流动的实践意义质疑：能不能改变生态系统能量流动的规律？
讨论、分析，引导：人们虽然不能改变能量流动的客观
规律，但可设法调整能量流动的关系，使能量流向对人类最
有益的部分。

实例1.生态农业流程图：
分析：思路：“原料—产品—废料”“原料—产品—
原料—产品”生产模式的转变
原理：实现物质循环和能量的多级利用，提高能量利用率（注
意：无法改变能量的传递效率）
实例2. 农田生态系统中，必须清除杂草、防治农作物
的病虫害的原理；草原生态系统应适度放牧，否则易造成草
原退化的原理等。

分析、总结“研究能量流动的实践意义”。

讨论、回答
关注农业的发
展和生态农业
的
师生一起探讨
生产实践中所
应用的能量流
动的原理，并总
结出研究意义
培养学生关心
科学技术的发
展，关心社会
生活的意识和
进行生命科学
价值观的教
育，培养社会
责任。

培养学生应用
生物学原理解
决实际问题的
能力。

课堂小结生态系统的能量流动是生态系统的基本功能之一，是物质循环的动力，是生态系统维持稳定的基础，为生态农业的
发展、环境保护等提供了理论基础。

尝试总结、描述训练语言表达
能力
课堂反馈
练习、布置课后作业展示课堂练习，要求学生当场完成；学生完成练
习
巩固知识，检
查学生掌握情
况
九、板书设计
§5.2 生态系统的能量流动
一、能量流动的概念
1
2、生态金字塔
四、研究能量流动的实践意义
1、实现能量的多级利用，提高能量利用率。

2、调整能量流动的关系，使能量持续高校地流向对人类最有益的部分。

十、教学反思
1、本节课主要采用了“情境教学”和“问题教学”的模式，“荒岛求生”的情境极大的激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，而生存策略如何选择首尾呼应，可以很好的驱动学生探索学习未知的知识。

在教学中，设置了相关的问题串，利用小组合作的学习方式，尽可能地调动学生学习的积极性和主动性，学生通过思考、讨论、构建、修正模型等过程，在自主学习和相互评价中自动生成本节课的知识，从而突破了重难点，提高了学生自主学习、合作交流、运用生物学知识解决问题等能力，符合“学生为主体、教师为主导”的新课程理念，培养了学生生命观念、科学探究、科学思维、社会责任等生物学核心素养。

2、不足之处：问题驱动方式单向的从教师-学生，如果能让学生来提出问题，解决问题，从而培养学生的创造性思维，教学效果应该会更好。

这也是今后教学工作要努力的方向。