浅谈农村小学语文课外阅读现状及应对措施内容摘要：农村教育中存在着许多局限和不足，特别是语文的教学令人感到叹息！为了学生的全面发展，我们必须重视孩子的课外阅读。

目前农村小学课外阅读存在着不少问题。

针对这一现状，当前小学语文教学必须重视学生的课外阅读，实现教师、家长、学生观念的转变，帮助学生解决好书源，培养学生课外读书的兴趣，实现课内、课外有机结合，指导学生学会积累和运用。

《语文课程标准》指出“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

”而现代社会是一个信息社会，生活在这信息社会，就要不断获得社会信息，尽管当前各种传媒发展迅猛，但大部分还是直接或间接来自图书文献。

由此可以看出阅读在九年制义务教育中，在人的发展过程中的地位。

可以这样说，引导学生在阅读过程中逐步建构自己的文化，为学生的立身安命终身发展打好精神的底子，进而引导他们树立正确的世界观、人生观和价值观，是语文教育工作者的崇高使命，而阅读分课内和课外。

课内阅读为大家所熟知，但课外阅读不尽然。

实际上文化的积累和文化的建构更多的还要依靠课外阅读，语文教学效果的源泉也是课外阅读，曾有言“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。

读书破万卷，下笔犹如神。

”，说的就是课外阅读是课内阅读的补充与延伸。

由以上可以看出，课外阅读在小学语文教学中的重要性。

根据本人平时的工作，发现农村小学生课外阅读主要存在以下四大问题：1、被誉为开启智慧之门的课外阅读受到无辜的“冷落”，期待点燃智慧火花之门的孩子竟然与“读书之乐”无缘，只有少数学生认为课外阅读是相当有价值的。

造成这一现象的原因大致如下：(1)学生的课业负担过重。

随着科技的发展，学科越分越细，越来越多，小学的科目也越来越多，学生的负担也越来越重，并且面对考试的压力，学校对老师和学生的评价标准以学生的学习成绩为主，这使得学生的课外阅读时间为课业所占。

(2)书源不足。

大部分学生反映家中没有适合自己的课外书，家中基本没有藏书。

很少有学生有零钱买书，大部分学生没有零钱去买书，甚至连学费都已成了家庭负担，购买课外书根本不在计划之内。

即使主动去帮孩子买书的，买的也只是练习册各类试卷或作文书。

另外，学校图书室藏书的陈旧与不正常开放也是学生无书可看的原因之一。

通过调查走访了解，由于缺乏资金的投入，大部分农村小学图书陈旧、不开放，不能满足学生借阅需要。

(3)家庭重视不够，除了受经济约束外，大部分家长的观念滞后，他们不支持孩子去买课外书，理由只有一个与学习无关。

回到家里，他们注重的是孩子参加琴棋书画等兴趣外，或是参加这样那样的补习班。

（4）留守儿童，隔代教育。

农村孩子的父母长期在外打工。

爷爷奶奶管教不能给予孩子真正意义的爱，更不会给孩子创造课外阅读的条件和机会。

学生课外阅读的读物以作文类书居多，还有少数的童话故事语言故事。

而配合教材内容自觉进行阅读者较少，学生课外阅读的范围比较少。

究其原因，在家长和学生头脑中，所谓课外书就是各类练习册、试卷加上作文选。

学生把课外阅读当成提高作文分数的“法宝”，所以各类《作文选》非常流行，当问及学生最希望读哪类课外书时，他们只能笼统回答出童话、寓言，而很少说及自然、历史、地理、科学、中国发展史等，另外，各类少儿读物出版出较少，即使出版了的，也超过了学生的购买能力，也是学生阅读种类少的一个重要原因。

3、学生阅读目的不明确根据平时的了解，大部分同学看书前没有计划，没有目的性；说喜欢和很喜欢读课外书，只有少数同学说随便，或不喜欢。

但对于为什么要读课外书，读课外书有什么好处？大部分同学回答较含糊，答案大部分是“阅读课外书，有利于提高写作水平”等，他们并不了解课外阅读是提高语文素养的重要途径，并没有认识到课外阅读的重要性。

4、学生未养成良好的读书习惯从平时了解的情况看，许多同学看书时浮光掠影，走马观花；看书后不作笔记，不进行整理。

称没有课外阅读的习惯，课余时间几乎全被电视所占，即使看一会书，大部分也是老师指定的，为了应付差事，囫囵吞枣，粗粗浏览一启蒙，随便摘抄几个词、几句话，便算是读书笔记，应付检查。

造成这一现象的重要原因，主要在以下两方面：(1)阅读方法指导不够在调查中发现，学生对如何有效地阅读课外读物这类问题都未能很好回答。

他们随意读读者居多，这一现象主要我们教师在平时的教学中，大量精力放在应付各类调研测试上，关注的是各个知识点，机械重复，直到学生掌握为止，而忽视学生的终身发展，缺乏学法指导，尤其是课外阅读方法的指导，即使偶而为之也是为了应付各类竞赛而已。

(2)家长关注的少大部分家长出外打工，子女与爷爷奶奶在一起，根本不懂得去关心孩子课外阅读。

他们自身文化素质偏低，没有能力指导孩子课外阅读，同时，自身读书、看报太少，未能给孩子作榜样。

家长观念滞后，只关心子女学习成绩，而忽视子女全面素质的提高。

受经济困扰，部分家庭较困难，对于购买课外读物无暇顾及。

小学《语文课程标准》对课外阅读提出了明确的要求，许多大教育家也对课外阅读的重要性作过阐述，如语言大师吕漱湘先生曾说过：“少数语文水平高的学生，你要问他们的经验，异口同声地得益于看课外书。

”根据以往课外阅读教学的经验，本人认为要想有效地进行课外阅读活动，提高学生的阅读能力，养成学生良好的课外阅读习惯，要从以下几个方面入手：(一)教师、学生、家长都要实现观念的根本转变。

著名教育家张立公说：“以我自己学习语文的经验来看，将课内与课外三七开。

”我们不应把学生局限在课堂里自我封闭，要乘改革之机转变观念，着眼于学生综合素质。

首先教师要转变观念不为当前“应试教育”所困扰,关注学生的终身发展，认识到课外阅读对提高学生语文素养的重要作用。

要创造一个大气候大氛围，形成一种课外阅读蔚然成风的格局。

同时，也要通过家长学校、家访等形式，让家长不再只看重孩子的成绩，不再认为读课外书是不务正业，并且能积极支持孩子进行课外阅读。

(二)解决好书源。

要想孩子能够正常地进行课外阅读，解决好书源是关键，我想要从以下两方面入手。

1、帮助学生选择读物课外阅读益处多多，开卷有益，但只有读一本好书时，才像是跟一位高尚的人对话。

日常工作中，我们要经常性地为学生介绍有益的书报。

首先，为了让学生有选择的余地，注意配合教学进度大力介绍有益读物。

其次，可以根据学生的好奇、兴趣、喜好入手推荐学生的课外读物。

如在学生提出一个为什么时，向他们推荐《十万个为什么》、《淘气蓝猫三千问》《动脑盘爷爷》等，再如学生喜欢看脑筋急转弯时，向他们推荐《伊索寓言》，并让其想其中的道理。

另外，随着现代社会各方面渠道的杂、广、乱，现代文化市场对学生存在着较大的负面影响，因而教师要作相机引导，可选择时间和学生共同阅读、探讨，去其糟粕，留其精华。

比如：一些武侠小说，并非都是“毒草”，象金庸先生的书，词句优美，情节跌荡起伏，建议学生暑假期间可看一些，但不让学生沉迷于言情小说或武打小说。

2、帮助学生多渠道筹集课外读物针对农村的实际情况，除了向家长宣传课外阅读的重要性，让其支持学生购买课外读物外，还可以从以下两方面入手：一是开放学校图书室，根据走访的情况，由于受应试教育的影响，学校图书室一般来说很少向学生开放。

所以我们要更新机关报观念冲破阻力，充实图书室的藏书，定时向学生开放。

二是建立班级图书角。

以一班50人计算，一人带一本书，就可以读50本书，鼓励学生把自己拥有的、有益的课外书拿到班级图书角来，让大家共享，当然要明确专人管理，制定借阅制度，每周利用一定的课外时间让学生借书阅读。

(三)积极培养学生课外阅读的兴趣“兴趣是最好的老师”，学生只有对课外阅读产生了浓厚兴趣，才能以积极的心态投入到课外阅读中去。

因此，平时我们要注意激发、培养学生的阅读兴趣。

1、赏析片段，激发兴趣结合学生喜欢听故事的特点有意识地挑选一些精彩、生动的儿童读物的故事片段，在课余或课堂上讲讲，当学生听得津津有味时停下来，来一句“欲知后事，且听下回分解”，从而激发学生对阅读这篇文章或这本书的兴趣。

2、榜样激励榜样的力量是无穷的，平时，老师可以有意识地介绍古今中外，热爱读书的一些名人。

如高尔基、毛泽东、老舍等，也可以对一些课外书读得多、知识面广的学生给予表扬，既激发他们继续努力向上的信心，也为其他同学树立榜样，从而激发学生的阅读兴趣。

3、搭建平台，展示自我根据学生的心理特征，他们进行课外阅读在渴望得到知识的同时，也想将所得的收获外显，得到别人的赞同，满足自己的成就感。

平时，我们可以定期开展各类活动，也就是搭建各种平台，让学生充分展示课外阅读的成果。

可采用“讲”、“展”、“赛”的形式；“讲”即讲述，可采用读书汇报会、故事会，阅读心得交流会等形式；“展”即展评，就是展评优秀的读书笔记、剪贴册、手抄报等；“赛”即竞赛，可采用知识竞赛、查阅资料比赛等形式。

“讲”、“展”、“赛”的测评方式，既能有效地检查阅读情况，巩固阅读成果，又能激发阅读兴趣，调动阅读积极性，推动课外阅读步步深入。

4、奖励激趣德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。

”在指导学生课外阅读过程中，教师要善于运用各种奖励手段，催化学生强烈的求知欲望，激发其课外阅读兴趣。

奖励可分头衔类，如授予学生各种称号，“阅读之星”、“小高尔基”、“故事大王”等；特权类，给成功者一些“特权”，如“升旗手”、“掌管图书柜的钥匙”、“无限制借书”等；物质类，可以是一本有趣的书，一本求知笔记本或是一块橡皮等。

当然不管用哪种奖励，形式都要新颖，才能确保激励、激趣作用。

(四)语文课堂教学要与课外阅读有机结合，教给学生课外阅读的方法。

“授人以鱼，不如教人以渔。

”提供一些常用的读书方法给学生，帮助学生掌握读书的基本规律是很有必要的，学生阅读能力的提高，往往是“得法于课内，受益于课外。

”因此，平时教学中可以教给学生一定的阅读方法，如浏览法、泛读法，精读法，从而让学生处理好精读与泛读的关系。

在指导方法的同时，还要注意学生良好阅读习惯的养成。

1、指导学生“学会制定自己的阅读计划”。

学生自由阅读的时间极为有限，引导学生学会合理安排有限的阅读时间，显得尤为重要。

读什么书，什么时间读；零碎的时间读什么，整块的时间读什么；文学名著什么时间读，报刊杂志什么时间读；要有长计划、短安排。

制定长计划，是为了有一个长远的目标；短安排，是为了适应可能随时变化的情况。

有了阅读计划，就能大大提高阅读效率。

2、进行课外阅读时，要注意引导学生投入自己的情感。

读书时，能否将自己的情感投入进去，是能不能读好书的关键。

因为语言文字，除了“达意”，还有“传情”的功能。

大量文质兼美的文章里，既有鲜明生动的形象，又凝聚着强烈的感情，渗透着深刻的理性。

学生从认知入手，借助形象，引发感情，在感情的陶冶中，展开想象，启动思维，从中感受、体会、感悟、理解并获得一定的语文能力。