《新课标下学生分组学习与教学探究》课题研究结题报告课题主持人高加亮一、问题的提出（一）课题研究的背景在素质教育大背景下，新课程标准更加关注学生个性发展，注重合作学习，要求我们的教学目标在传授知识的同时，全面提高学生的科学素养；教学内容从封闭走向开放，增强与社会和生活的联系；教学方法要求学生变被动为主动，充分调动学生的积极性和主动性，注重培养学生的独立操作能力、小组协作能力等。

但是，教学方法在很大范围内仍然停留在传统教法的基础上，为此本课题组选用《新课标下学生分组学习与教学探究》作为研究方向。

学生分组学习与教学对提高学生自主学习和研究性学习具有十分重要的作用。

它有利于培养学生的合作学习精神，调动学生学习的积极性和主动性，有利于提高学生学习效率，提高教师教学效果。

采用学生分组学习与教学的学习模式和教学模式，会改变学生学习状态，变“要我学”为“我要学”，强化学习动机，从而更加喜欢学习、自觉学习，不再把学习当作负担，而是当作一件快乐的事；采用该学习与教学模式，会使学生学会学以致用，提高学生解决实际问题的能力，从而更好的理解把握知识，提高学习兴趣；采用这一模式会改变教师唱“独角戏”的做法，改变教师职能，从而使教师站在学生中间，与学生平等对话与交流，更多地去激励、支持、帮助和渗透。

教师在这里以情感交流为纽带代替知识传递为纽带，点燃学生火炬，激发学生学习灵感，在师生和谐共鸣中，达到实现和谐课堂的目的。

（二）国内外研究现状及分析学生分组学习与教学模式，自二十世纪八十年代起，国内一些教育工作者进行了分组教学的理论和实验研究，建议把成绩、能力各不相同的学生混合编成一组以便于合作学习的开展。

随着对分组教学研究的不断深入，越来越多的教学工作者意识到进行分组教学的重要性和优越性。

如：2003 年，滕以芝发表了《“异质分组”在体育教学中的运用》一文，理论上对分组教学的构建及注意事项提出建议，并指出在教学分组上则应该建立一种新颖的“分层教学———异质分组”的教学模式。

2007 年陈鸿在《新课程（教师版）》发表《分组教学在新课标中的尝试》，认为分组教学是最能体现新课程标准的教学方式。

现在，以杜郎口中学为代表的山东省处于全国领先水平。

把该教学模式作为研究课题进行深入研究将会对我校教学和落实素质教育有所帮助。

（三）本课题研究的特色学生分组学习与教学，把如何划分学习小组放在十分突出的位置，因为小组划分合理，就为提高利用这一教学模式的效果奠定了基础。

本课题在教育目标上，强调学生自主发展。

在教师的科学指导下，通过学生能动性、创造性的学习活动，实现创新意识，创新思维和创新能力的培养，实施素质教育，贯彻落实新课程标准理念：在课堂教学组织形式上最大限度为学生创设自主学习和探究活动的空间，充分发挥学生团结协作精神，互助学习，提高学习兴趣与效率；在课堂教学手段上，为适应经济时代的要求、由单—的“启发式”，代之以参与式、讨论式、或问题式、探究式，充分发挥学生的主动性；在学生内外因问题上强调学生内在的积极性、创造性、主动性，激发学生我要学的学习欲望，并通过和谐的组内学生互动、互助，最大限度的调动所有学生的学习动力，掌握学习策略，更好的调控学生的发展方向。

总之，学生分组学习与教学是按学生共同爱好和需求，由学生自愿选择而组织起来的一种教学形式。

由于学生之间有不同的学习需求和兴趣爱好、有不同的素质和不同的发展水平，因此，学生之间可以互相帮助，互相影响，从而共同成长、共同进步、共同发展；同时也便于教师因材施教。

（四）本课题研究的理论意义和实践价值理论意义：搞好素质教育，促进学生全面发展，需要创新理论，创新教法和教学模式。

本课题着力解决学生学习方式方法，教师教学方式方法方面的问题，促进学生综合素质的进一步发展。

实践价值：提高学生学习能力，全面提高学生素质。

通过本课题的实践，并在此基础上不断总结经验，提高教学水平，提高学生学习水平，使学生会学习、乐学习，提高学生综合素质。

二、本课题研究的范围和基本内容的界定分组学习与教学模式：就是在教师的启发、指导下，把学生分成若干个小组，经过学生的自学思考和师生间，生生之间的相互交流、探讨、研究，从而掌握知识，活跃思维，深化认识，提高觉悟的一种教学方法。

它的目的是为了消除传统教学方法上的种种弊端，从传统的孤立性封闭式学习向开放式学习转变，从传统的强迫性学习向主动性学习转变，从而创立教学的新局面——教与学的统一，教书与育人的统一，课内与课外的统一等。

三、课题研究的理论依据本课题以建构主义理论和群体动力学理论为依据。

建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)。

以学生为中心，强调的是“学”。

培养学生善于发现问题，分析和解决问题的能力；养成学生探究的态度和习惯，逐步形成探索的技巧。

群体动力学理论“群体动力”是指来自集体内部的一种“能源”。

从群体动力的角度来看，当所有的人聚在一起为了一个共同目标而工作的时候，靠的是相互团结的力量。

相互依靠为个人提供了动力，使他们相互勉励，愿意做任何促使小组成功的事；相互帮助，努力使小组成功。

协作能增加组员之间的接触。

分组学习与教学中可以创造小组互动的学习气氛和更亲密的人际关系。

小组的共同任务和目标，使成员间产生一种群体气氛充分发挥群体动力和集体协同合作的协同效应。

在练习过程中，小组成员会自觉不自觉地按照群体的某些标准来调整自己的行为。

分组学习与教学模式，就是以学生为中心，强调学生自主学习、合作学习和研究性学习，充分发挥学生学习的主体作用，从而促使他们共同成长、共同进步、共同发展。

四、本课题研究的目标和内容（一）目标：1、如何科学划分学习小组，即科学划分学习小组应遵循的原则。

2、学生分组学习和教学就是要在通过学生自主自愿分组的基础上，在教师的指导下构建新的课堂教学模式。

3、加强学生的自主学习意识，团结协作意识，提高学习的自觉性和积极性，提高学习兴趣和学习能力。

4、提高课堂教学质量，提高学生学习效率，深化教学改革。

（二）内容：1、在教师指导下如何让学生根据自身兴趣，爱好，特长，能力合理组织学习小组即划分学习小组应遵循的原则主要有哪些。

2、在合理分组的基础上，如何根据学生的兴趣、爱好、特长、能力等分别教学，使之既有多样性、兴趣性，又具有灵活性、系统性，使课堂真正成为和谐课堂，使学生真正成为学习的主角。

3、如何根据不同学习小组和学科的特点与学生的实际，通过学生分组学习和教学，完成教学任务，提高学生学习的长效性，培养学生自主创新精神。

4、如何通过学生分组学习与教学以及学科特点，结合学习实际，提高教师教学质量，提高学生学习能力，促进学生综合素质的全面提高，为祖国建设培养合格的建设者和接班人。

五、课题的研究对象和方法本课题主要在我校初二年级和高二年级进行。

（一）调查法：了解当前我校初二学生和高二学生通过一年来分组学习与教学实践后对分组学习与教学的态度、效果和能力情况。

（二）研讨法：针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方法，提高实验操作水平。

（三）文献资料法：通过查阅与课题相关的书籍、报刊杂志，提高对课题研究的认识，提高研究水平。

（四）案例研究法：通过对个别教师的案例分析，提高研究水平，促进课题研究的深入开展。

六、课题研究的过程（一）准备阶段：（2010年3月—2011年4月）从“组、学、订、建”四字上狠抓。

即组建课题小组、学习相关的教育理论、拟订课题申请报告、建立研究实验档案。

1、组建课题小组。

在学校文综组内，由组员自由报名参加，欢迎其他教研组成员参加，在综合考察的基础上，组建课题小组。

2、组织组员进行讨论，选定课题研究题目为《新课标下学生分组学习与教学探究》，然后进行相关的理论学习，提高组员的课题研究水平。

3、共同拟定并认真填写课题评审.申请书，制定课题阶段性成果和最终成果。

共同探讨课题研究的目标、内容和方法，思路步骤等，正确立项通过，并建立研究档案。

4、建立实验档案。

（二）实施阶段（2010年5月—2011年1月）按“开、定、组、评、结、写”六字上下功夫。

即召开开题会；确定实验对象；组建学习小组；对实验以来的工作进行评议、评价，；进行阶段总结；撰写教学案例或论文、调查报告等。

1、立项通知书下达后，马上召开开题会，共同撰写开题报告，尽快进入实质性实验研究。

2、确立实验对象，把初中101、106、107、110，高中230、247、256共七个班，确立为实验班级。

3、组建学习小组。

召开专门的研讨会，共同讨论划分学习小组必须遵守的原则。

经过认真讨论研究和借鉴其它学校的经验，在首先考虑成绩的同时，还必须遵守自愿、互补、人数适度、灵活、就近、同路和效率等原则。

按照这些原则，各实验班级组建了学习小组。

在此基础上，由专门人员对小组长进行了培训，各小组也进行了合理的分工。

4、评议、评价该学习与教学模式。

经过一段时间的研究实践，召开专门的研讨会，共同讨论编制学生问卷调查表。

调查表共5大方面内容，14个问题。

对部分参加实验的学生发放问卷。

在对调查结果进行科学统计、分析的基础上，写出调查报告。

5、进行阶段性总结。

召开专门的阶段性总结会，由罗延清老师进行公开课，向课题组成员展示如何进行历史分组教学。

课题组成员对照自己找差距，找问题与不足，及时改进，结合自身研究进行总结。

6、撰写教学案例、论文、调查报告等。

课题组成员结合自己的研究实践，总结经验体会或问题，反思研究过程中的成败得失，写成论文、案例、报告等，召开专门的交流会进行交流。

（三）总结、巩固阶段（2011年2月—2011年4月）按“总、撰、结、写”四字开展结束工作。

即全面总结成果、撰写研究心得，撰写研究总结或论文，全面展示研究成果，召开结题会，讨论撰写出结题报告。

1、全面总结成果。

各参加研究实验的教师，对自己一年来在研究实践中所取得的成果进行总结，并专门召开成果总结交流会。

2、在成果交流的基础上，互相学习，相互借鉴，结合自己一年来的实验研究，撰写出课题实验对比报告，对该学习与教学模式的评价与反思，研究心得体会或其它总结性论文等。

3、召开结题会。

课题组成员通报自己实验研究情况，共同讨论结题事宜，提出结题申请。

4、在全面总结成果及交流的基础上，共同研究讨论，撰写出符合要求的，详实的结题报告。

七、课题研究的成效：（一）对学习小组进行了优化组合。

科学划分学习小组，是“学生分组学习与教学”这一教学模式和学习模式的基础，也关系着课堂的成功与失败。

因此，我们对这项工作特别重视，并始终把小组建设放在这一工作的中心。

我们主要是从四个方面做的。

1、小组规模根据实践和研究调查，六人一组最为科学。