让表达成为一种习惯
关键词：小学语文；表达习惯；表达能力
学习《记金华的双龙洞》时，课前我设计了几个具体的问题，锻炼学生理解和表达能力。

课堂上，问题一个接着一个，我在讲台上侃侃而谈，认为这些问题肯定会起到“一石激起千层浪”的效果，就等着学生精彩纷呈的课堂生成了。

意想不到的是，面对这些问题，学生消极散漫，并不乐意表达。

迫于无奈，只好说：“不发言的同学家庭作业就写个小练笔吧！”此言一出，情况立刻就有了改观，尤其是在回答“假如你就是叶圣陶以这样的方式进洞，你会有什么样的感受”时，学生争先恐后，滔滔不绝，唯恐抢不到发言机会，令讲台上的我瞠目结舌。

实在难以想象学生前后表现差异如此巨大。

课后静心分析，造成这种现象的原因可能是多方面的。

但是学生不愿意主动思考，不愿意当众表达的问题却真实存在。

学生不太关注别人的发言，自己也不太愿意主动表达。

既不会倾听他人的言论并做出正确的判断，也不会用正确的语言来清楚地表达自己的意思。

只是看似认真地听着，没有反馈与交流，令人担忧！由此看来，时常对学生进行“主动思考、乐于表达”的培养迫在眉睫。

那么，如何培养呢？可以从以下几方面入手。

一、欣赏鼓励，激发学生的表达愿望
及时大力表扬敢于表达自己见解的同学，如：“你拥有敏捷的思维，真棒！”“你能揣摩作者的心思，了不起！”“你的回答完整而又
清晰。

”激励所有学生参与表达。

也可抓住一个“亮点”进行褒扬：“你把他的优点学来了，说明你既会听又会表达啊！”“你的发言弥补了他的不足，让我们有很大的启发！”让学生能够品尝到积极表达的喜悦，获得成功的满足感。

更多时候，激励是在无声中随时进行的，它与教师的言行融为一体。

学生会敏感地捕捉教师细微眼神、动作等。

所以，在与学生的交往、互动中，教师从内心流露出的鼓励和欣赏，对正在倾听的学生来说都是莫大的鼓舞。

有时教师“无意”间坐到“听众”席，真诚地和学生一起聆听，让听者更感兴趣，说者倍添兴奋。

二、示范引导，培养学生正确的表达习惯
随着生本课程的逐步深入，学生展示的机会大大增多，教师的细心呵护将为学生的积极表达保驾护航。

教师自己首先要学会表达，以规范清晰的语言为学生示范，教会学生表达的方法。

教师在倾听学生的回答时，可以用各种手势和表情来表示认同。

一个真诚的微笑，一次无意的抚摸，一个高高竖起的大拇指，一片热烈的掌声等，都可以把关注的信息传达给学生。

教师还应告诉学生：“课堂上一定要专注，这样你才能听到别人在说什么，也能思考自己该说什么。

善听与表达还是一种最基本的礼貌。

我们可以换位思考，如果你自己是老师，你希望学生拥有怎样的状态？”学会思考、学会表达是让自己学习能力提高的最有效途径，节节说，天天说，久而久之就会养成乐于表达的习惯。

三、强化训练，提高学生的表达能力
学生主动思考，乐于表达的习惯不是一朝一夕就能形成的，它必须经过长期反复的训练。

因此，可以结合语文学科的特点，安排专门的听说训练，根据不同的课文内容，采用不同的训练方式，进行强化训练，使学生善于表达。

如，听后复述：“说说刚才同学或老师说了什么，你能再说一遍吗？”或者教师说要点，让学生说说主要讲了哪几点，从而提高学生的注意力。

还可以进行听说训练，这种训练要求学生必须在思考后进行交流，人人发表自己的想法，让学生进行思维的有效训练。

甚至可以硬性规定，要求学生每节课必须达到一定的发言次数等。

总之，小学阶段，一个优秀的学生必定拥有良好的表达习惯，这样的好习惯能为学生打开更广阔的交流天地，提高学生语言表达能力，收获自信与成长，受益终身。

（作者单位南京市北京东路小学）
编辑韩晓。