学校预防艾滋病教育方法目前,艾滋病(AIDS) 严重威胁着人类的健康和生命安全,已成为严重的公共卫生问题之一。

AIDS 的病死率极高,虽然国内外不少科学家对AIDS 进行了很多研究,但目前尚未研制出治愈AIDS 的特效药物和有效的疫苗。

众所周知,AIDS 传播与社会环境和人的行为是密切相关的。

只要远离致病的危险因素,选择健康的生活方式,完全可以避免感染艾滋病病毒。

中小学生正处于青春发育期,喜欢尝试各种新鲜或新奇的事物,但他们往往又缺乏HIV/ AIDS 相关防范知识,并未意识到HIV/AIDS感染的潜在危险,其中包括与HIV/ AIDS 感染有密切相关的吸毒和不安全性行为。

这样,青少年就成了HIV/ AIDS 感染的脆弱人群和预防艾滋病健康教育的重点人群。

而在中小学校实行这方面的教育是最合适的场所,也是最有保证的。

教育部于2003 年3 月下发了《中小学生预防艾滋病专题教育大纲》,决定从2003 年春季开学起,在中小学开设预防艾滋病的专题教育课。

预防艾滋病教育主要在初中一年级到高中二年级进行,按平均每学年安排2 课时教学内容,累计初中6 课时,高中4 课时。

1、有效的健康教育方法是学校开展预防艾滋病教育的重要基础预防艾滋病学校健康教育的效果受多种因素的影响,其中教学方式和方法是极为重要的因素。

长期以来,健康教育课教学仍基本依赖于正规课堂授课。

课堂授课是我国传统的教学形式,也是教师和学生比较习惯的教育形式。

这种教学方式是以教师为中心,课堂上教师讲课,学生听课、记录、抄写、背诵和备考。

这种学习方式对于知识掌握有一定的帮助,却不利于良好态度、行为的培养,不利于师生间的交流,教师不能及时得到学生对知识掌握情况、对课程内容是否有兴趣等方面的反馈,也不利于技能的学习和锻炼,因为技能的学习应该建立在实践的基础上。

教育部在《学校预防艾滋病健康教育基本要求》中提出的教学目标是集知识、态度、技能和行为为一体的综合性教育。

为实现这一教学目标,本讲座将国际组织倡导的生活技能教育理念运用到预防艾滋病健康教育教学中,力求通过此种教学方法促进教学过程中学生与教师、学生与学生之间的有效交流,提高学生的学习动机和学习兴趣。

通过以技能教育为基础的健康教育(即通过知识、态度,特别是技能的发展) 来创造或保持健康的生活方式和状态,使学生了解预防艾滋病相关知识、培养健康生活方式、增强自我保护意识和抵御艾滋病侵袭的能力。

在学校健康教育教学中,传统的教学方式很多,如: (1) 课堂授课,包括专题讲座或报告会; (2) 大众媒介和视听手段,前者包括电子媒介(电视、广播) 、印刷媒介(杂志、报纸和宣传栏) ,后者包括有声教具(录音带、唱片) ; (3) 视觉读物,包括教科书、图表、标语、挂图、幻灯片、投影、黑板报、手册等; (4) 可视可听形式,包括电影、录象、计算机等; (5) 其他形式,如举办展览会,开展社会实践等方式。

以上这些教学方式和方法的运用在很多书籍文献中都有介绍,现重点介绍以生活技能教育为途径的预防艾滋病教育理念和方法。

2、生活技能及生活技能教育2. 1 生活技能的概念和内容世界卫生组织将生活技能定义为一个人的心理社会能力(Psychosocial Competence) ,即一个人有效地处理日常生活中各种需要和挑战的能力,是个体保持良好的心理状态,并且在与他人、社会和环境的相互关系中,表现出适应和积极的行为的能力。

根据这个定义,可以有许多种能力被称为“生活技能”。

以下是青少年重要的生活技能要素。

2. 1. 1 交流与人际关系能力人际交流技能,包括口头与非口头交流,主动倾听,表达感情,无谴责的给与,反馈和接受反馈等;协商或拒绝技能,协商和解决冲突,断言技能,拒绝技能;同理作用,主要是倾听和理解他人需求、详情,并表达理解的能力;合作和团队精神,包括表达对他人贡献的认可和不同方式的尊重,评价自己的能力并对团队有贡献;倡导能力,包括影响技能和说服能力,工作网络和激发能力。

2. 1. 2 做决定或批判性思维能力做决定或解决问题的能力: (1) 收集信息的能力; (2) 评价目前的行为对自己和他人的影响; (3) 对可能解决问题的途径做出选择; (4) 根据自己和他人的价值观和态度对动机的影响进行分析。

批判性思维能力,包括分析同伴和媒体的影响,分析态度、价值观、社会道德和信念及其影响因素,识别相关的信息和信息来源。

2. 1. 3 处理和自我管理的能力增加自我控制能力: (1) 自尊/建立自信的能力; (2) 自我意识能力包括对权利、影响、态度、价值观、优缺点的认识;(3) 目标制定技能; (4) 自我评价和监督技能。

应对情绪技能: (1) 愤怒控制技能; (2) 处理悲伤和焦虑能力; (3) 处理失败、虐待辱骂和伤害的能力。

缓解压力的能力:(1) 有效的时间管理能力; (2) 积极向上的思维能力; (3) 放松缓解的技能。

2. 2 学校生活技能教育(Life Skills Education in School) 及意义生活技能是一个人心理素质的重要表现,是适应性强、积极向上的行为所具备的能力,这些能力将使个人有效处理、对待生活中的各种需求和挑战。

有了这些能力,人们就可以做出成熟的决定来解决问题,进行有效的沟通,建立健康的人际关系,与他人友好相处,并能以健康、有益的方式来对待自己的人生。

儿童青少年只有掌握这些技能,才能正确认识自己、他人和周围环境,调整自己的行为,提高心理社会能力,发挥个人的潜能,建立健康的生活方式,以达到最佳的发展,促进身心健康成长。

生活技能教育的目的就是使儿童青少年掌握这些技能,正确认识自己、他人和周围环境,调整自己的行为,发挥个人潜能,建立健康的生活方式,以达到最佳的发展和良好的社会适应状态,促进儿童青少年健康成长。

生活技能教育不仅能够帮助他们解决现有的困惑和问题,而且能为他们走上社会奠定坚实的基础。

青少年的健康问题不能仅仅以患病率或死亡率为主要表现形式,而是应与青少年的行为密切相关。

例如,吸烟、酗酒、药物滥用、不安全性行为以及自杀、暴力等,都直接或潜在地威胁着青少年的健康。

上述这些行为被称为健康危险行为。

有关研究表明,在学校开展以学校生活技能教育为基础的健康教育,是减少青少年健康危险行为,促进青少年身心健康的最有效的途径之一。

2. 3 学校生活技能教育的教学基本原则生活技能教育是一种以学生为主体的参与式教学方式,强调学生积极参与课堂活动,教师只是起协调和组织的作用。

通过课堂活动和课后在生活中的应用,提高学生的心理社会能力。

生活技能教育教学是一种参与式的教学过程。

参与式教学是指为学生提供各种机会,发动学生以积极的方式和教师及其他学生相互学习、相互有效交流,使学生广泛积极参与教学的过程。

参与式教学的最大特点是促进双向交流,使学生的学习趣味大大增强。

在参与式教学过程中,应体现以下一些基本原则。

(1) 尊重信任:教师和学生应彼此信任,尊重学生的性别、语言、文化、宗教等方面差异,允许学生平等地表述自己的观点,信赖每位学生在学习过程中所能做的一切。

(2) 民主参与:鼓励学生积极参与,激发学生的创造力和主动探索性,让学生在健康教育的学习过程中建立强烈的责任感,提高自我保健意识。

(3) 相互学习:鼓励学生和教师间、学生和学生间相互学习,共同分享健康信息、彼此的经历和经验,相互促进提高。

2. 4 学校生活技能教育的方法2. 4. 1 讨论或小组讨论(discussion or group discussion) 让学生围绕某一个或几个问题,充分发表意见。

可组织全班同学一起讨论,也可分成几个小组进行讨论。

讨论可穿插在课堂授课中,也可单独设立某一专题进行。

小组讨论可以刺激学生自由自在地交换意见,帮助个人澄清概念、阐明感受及态度。

实施步骤包括: (1) 确定讨论主题或题目,进行分组; (2) 推选小组讨论的主持人、记录员; (3) 规定讨论时间,鼓励充分参与; (4) 小组为单位推选报告人代表集体汇报; (5) 教师总结。

小组讨论题目举例:关于艾滋病,你知道些什么? 艾滋病对个人、家庭、社会造成的危害有哪些? 对HIV 感染者的歧视行为有哪些? 如果有人让你尝试不良行为(吸烟、吸毒) ,你应该如何作决定?2. 4. 2 头脑风暴(Brain Storming) 又称快速反应或快速抢答。

是指教师或组织者邀请学生在较短时间内,自愿就某个问题迅速进行思考,并做出应答反应。

这种方法有利于创造参与的气氛,启发学生思考,激发兴趣并集思广益,提高学习效率。

实施步骤包括: (1) 教师提出问题; (2) 鼓励学生对该问题说出尽可能多的答案,教师或学生代表在黑板上或板报纸上记录其中的关键词; (3) 教师通过整理、归类,提出进一步讨论或思考的问题。

头脑风暴问题举例:影响青少年健康的常见疾病有哪些?艾滋病对个人、家庭和社会有什么危害?2. 4. 3 案例分析(Case Study) 采用真实的事件或讲一个虚构的故事,鼓励学生根据自己具有的知识、态度和技能经验思考故事中人物应该如何做,并对他们行为的结局做出推断。

在案例分析中,由于学生讨论的是别人的行为,因而能避免泄露学生本人经历,不使学生陷入难堪。

案例分析可以帮助学生在分析别人行为的同时,思考自己的行为和结果,并从中学习某些生活技能,如有效交流能力、人际关系能力和如何做出决定的能力等。

通过案例分析,使学生巩固已学到的健康知识,促进自我决策技能和解决问题能力等生活技能的提高。

实施步骤: (1) 选择或编写适宜的案例,既要包括背景材料,也要准备讨论问题; (2) 以小组为单位进行案例分析; (3) 以小组为单位选出代表作汇报,最后教师进行总结。

案例分析题目举例:A 女士现已怀孕40 d ,几天前她才发现丈夫是个静脉吸毒者,经常与朋友共用注射器静脉注射毒品,而这些朋友中有一个是HIV 感染者。

A 女士现在担心自己感染了HIV ,不知该不该要这个孩子。

讨论问题: ①A 女士有否感染的HIV 危险? ②这个孩子有否感染HIV 的危险? 这个孩子是否应该要?③如果你是A 女士的朋友,你对她有什么建议?2. 4. 4 辩论(Debate) 将同学分成2 组,对某个问题持不同观点的学生旁征博引,以证明自己的观点并试图说服对方。

通过辩论,学生既可以锻炼自己的表达能力,又能复习和运用所学习的知识;同时,学生还可以发挥自己的创造力,从多个角度去阐明问题。

实施步骤: (1) 辩论前,教师请全班学生就某个问题进行表决,确定辩论题目; (2) 双方各自选派几名代表参加辩论,其他学生可以负责收集材料或出谋划策; (3) 双方开始旁征博引进行辩论; (4) 教师评价和总结。

实施要点: (1) 辩论的题目要有可争议性,能激发双方的辩论兴趣; (2) 为了使更多的学生参与辩论,教师也可以把学生分成几个小组,学生在小组中进行辩论; (3) 双方同学在辩论过程中不要使用侮辱和攻击性语言。