学前儿童焦虑量表中文版的测量学分析王美芳1，赵金霞2，白文1(1．山东师范大学心理学院，山东济南250014；2．临沂师范学院教育科学学院，山东临沂276005)【摘要】目的：考察Spence 学前儿童焦虑量表在中国的适用性。
方法：以学前儿童焦虑量表和儿童行为量表为评估工具，让607名母亲报告3-6岁儿童的焦虑与行为问题。
结果：各项目与分量表的相关为0.50~0.78。
总量表的Cronbach ’s α系数为0.87，分半信度和重测信度分别为0.83、0.70。
各分量表得分和总分与CBCL 中的内化和外化问题得分均呈显著正相关，且与内化问题的相关程度高于与外化问题的相关程度。
综合探索性和验证性因素分析的结果发现，我国学前儿童的焦虑结构包括广泛性焦虑、躯体伤害恐惧、社交恐惧、强迫-冲动障碍和分离焦虑5个因子，解释总方差的45.81%，各题项在所属因子的因素负荷为0.35~0.86，五因子对焦虑数据的拟合指数均大于0.90。
结论：Spence 学前儿童焦虑量表可用于评估我国学前儿童的焦虑症状。
【关键词】焦虑障碍；测量学分析；学前儿童中图分类号:R395.1文献标识码:A文章编号:1005-3611(2009)01-0021-03Psychometric Analysis of Preschool Anxiety Scale in Chinese CultureWANG Mei-fang ，ZHAO Jin-xia ，BAI WenSchool of Psychology ，Shandong Normal University ，Jinan 250014，China【Abstract 】Objective:To evaluate the applicability of Preschool Anxiety Scale in Chinese culture.Methods:The anxi -ety and behaviors of 607preschoolers aged 3to 6years from Jinan were tested with the method of mother -report by Preschool Anxiety Scale and CBCL.Results:Correlations between each item and its subscale ranged from 0.50~0.78.Cronbach ’s αcoefficient,the split-half reliability coefficient and test-retest coefficient of the scale were 0.87,0.83,and 0.70respectively.Significant correlations were found between subscales of Preschool Anxiety Scale and CBCL.The results of both exploratory and confirmatory factor analyses indicated 5-factor model (generalized anxiety,fears of physical injury,social phobia,obsessive-compulsive disorder and separation anxiety)representing the structure of preschoolers ’anxiety,accounting for 45.81%of the variance;the loading of each item on its hypothesis factor ranged from 0.35~0.86,and fit in -dexes of the model to data all exceeded 0.90.Conclusion:Preschool Anxiety Scale is found to have acceptable psycho -metric properties,and applicable to assess anxiety syndrome of Chinese preschoolers.【Key words 】Anxiety disorder ；Psychometric analysis ；Preschooler【基金项目】本研究受到山东省“泰山学者”建设工程专项经费、山东省“十一五”强化建设重点学科建设经费和全国教育科学“十一五”规划教育部重点项目经费资助焦虑障碍是以过分恐惧和担心为主要体验的一组情绪障碍[1]，过去仅指分离焦虑障碍、回避障碍和过度焦虑障碍，DSM-Ⅳ将对特定刺激的恐惧和社交恐惧也纳入其范畴，使焦虑障碍成为一种融合各焦虑症状的心理障碍[2]。
新近的研究表明，儿童或成人的许多严重焦虑障碍源于其生命的早期[3，4]，故对儿童早期焦虑问题的考察显得尤为重要。
但已有研究较多关注单一焦虑障碍(如分离焦虑、社交焦虑)[5-8]且主要针对学龄及学龄以后的儿童[9-12]，很少有研究综合各焦虑症状考察学前儿童的一般焦虑问题。
学前儿童焦虑量表(父母报告)是澳大利亚昆士兰大学的Spence 和McDonald 等人于2001年编制的专门用于测查学前儿童一般焦虑症状的评估工具，它平行于DSM-Ⅳ对焦虑障碍的分类，具有较好的信度和效度[13]。
本研究拟通过在济南市区3所幼儿园进行的大样本测查检验其在中国学前儿童中的适应性。
1对象与方法1.1对象整群抽取济南市三所幼儿园607名3-6岁儿童及其母亲为被试(样本1)，其中3岁组儿童169名(男92名，女77名)，4岁组儿童149名(男75名，女74名)，5岁组儿童197名(男96名，女101名)，6岁组儿童92名(男47名，女45名)；平均年龄分别为3.68岁、4.49岁、5.42岁和6.20岁。
1.2研究工具1.2.1学前儿童焦虑量表[13]包括分离焦虑(separa -tion anxiety)、躯体伤害恐惧(fears of physical injury)、社交恐惧(social phobia)、强迫-冲动障碍(obsessive-compulsive disorder)和广泛性焦虑(generalized anxi -中国临床心理学杂志2009年第17卷第1期·21·ety)五个分量表的28个题项，另有5个创伤后应激障碍(post-traumatic stress disorder)的题项，共计33个题项。
采用5点记分方法，得分越高，焦虑问题越严重。
本研究首先由2名硕士生和一名心理学专家将量表翻译成中文(经原作者同意)，然后请英语专业的一名硕士生进行回译，回译后的题项与原文无实质性出入。
原量表的第17题“游泳时易紧张”，不太适合中国学前儿童的实际生活情况，故本研究在保留该题项时加入第29题“过马路时易紧张”。
1.2.2Achenbach儿童行为量表包括113个题项，采用3点记分方法，得分越高，行为问题越严重。
1.3施测程序和数据处理通过开家长会的形式对学前儿童的母亲进行集体问卷施测，间隔半个月后对其中的87名母亲进行重测。
采用SPSS10.0和AMOS4.0进行数据分析。
2结果鉴于学前儿童创伤性事件的较低发生率，本研究没有对学前儿童的创伤后应激障碍进行分析，只对属于一般焦虑症状的题项进行了信、效度检验。
2.1项目分析采用相关法考察量表中各项目与所属分量表的相关情况，结果显示，除第17题外，各项目与所属分量表的相关系数均在0.50以上。
其次，按各分量表得分上下各27%的标准从被试中区分出高分组和低分组，考察各分量表所对应所有题项的区分效度(独立样本t检验)，结果显示在所有题项上均为高分组得分显著高于低分组。
频次分析表明，46.6%的母亲在17题的反应为缺失。
因此，将原量表的第17题“游泳时易紧张”替换为“过马路时易紧张”。
见表1。
2.2信度分析根据原量表的各分量表项目(但17题改为“过马路时易紧张”)，计算内部一致性信度和重测信度，结果见表2。
表2学前儿童焦虑量表各分量表得分和焦虑总分信度分析2.3效度分析2.3.1效标关联效度相关分析发现，分离焦虑、躯体伤害恐惧、社交恐惧、强迫-冲动障碍、广泛性焦虑得分及焦虑总分与CBCL中内化问题得分的相关系数分别为0.50、0.34、0.49、0.30、0.51、0.56，与外化问题得分的相关系数分别为0.37、0.25、0.25、0.21、0.35、0.38。
2.3.2结构效度经Promax旋转对28个题项进行主成分分析，共抽取7个特征根≥1的因子，解释总方差的54.39%。
结合因子的特征根和碎石图情况，我们认为4个或5个因子可以代表焦虑数据的结构。
根据Spence等人的理论构想，首先限制生成5个因子，结果表明提取的5个因子与原量表基本一致，依次为广泛性焦虑、躯体伤害恐惧、社交恐惧、强迫-冲动障碍和分离焦虑，累积解释率为45.81%，各题项在所属因子的因素负荷为0.35~0.86。
但因子1除包括原量表中属于广泛性焦虑的题项外，还包括属于分离焦虑的3个题项，因子5包括原量表中属于分离焦虑的2个题项和广泛性焦虑的1个题项，其余3个因子的题项与原量表一致。
然后，限制生成4个因子，结果表明原量表的分离焦虑、广泛性焦虑合为1个因子，其余3个因子分别为原量表的社交恐惧、躯体伤害恐惧和强迫-冲动障碍，累积解释率为41.73%，各题项在所属因子的因素负荷为0.25~ 0.86。
从济南市另一幼儿园抽取469名学前儿童(样本2)对4因子和5因子模型分别进行了验证性因素分析。
结果显示2个模型均可接受，但5因子模型与4因子模型相比，自由度减少了4，χ2值减少了18，相对于自由度变化的χ2值变化显著(P<0.01)，故研究接受5因子模型的焦虑结构。
见表3。
2.3.3对异常儿童的鉴别作用以Achenbach儿童行为量表(CBCL)内化问题分数超过90百分位，且高于外化问题分数至少10分为标准，把被试分为焦虑表1学前儿童焦虑量表中各题项的项目分析结果注：r为项目与分量表的相关系数，t为高、低焦虑组差异检验值，均达到P<0.001的显著水平。
·22·Chinese Journal of Clinical Psychology Vol.17No.12009问题组(38人)和无焦虑问题组(569人)，考察Spence 学前儿童焦虑量表对焦虑障碍儿童的筛查作用。