班主任工作话细节
灵宝市第二实验小学卢战卫
教育实践证明，班主任工作既是一门科学，也是一门艺术。
班主任工作既有规律可循，又无一成不变的模式。
我在班主任工作中，逐渐摸索出一套自己的方法，在班工作细节中努力做到:“柔”、“理”、“情”、“严”、“励”。
“柔”是温柔的“柔”。
现在的不少学生好象已经形成了一层保护膜，经过小学班主任的“锻炼”完全可以抵挡住老师的尖牙利齿，成为了难于处理的“老油条”。
古时的那句“以柔克刚”我觉得用在班上是再好不过了。
记得第一次接手这个班，就有几个“大将”捣蛋。
从他们的眼神中，我看出是一种挑战，同时也作好了挑战的准备。
当时，我很气恼，很想批评他们一顿，但我不想一开始就与他们对立，使工作被动，最终忍住了，只是以微笑面对他们的错误。
接下来还有几次的挑战，我都视而不见。
快下课了，我分明看到他们眼睛里有失望的眼神。
我觉得我第一关算是通过了，也胜利了。
犯错是小孩的天性，同时也是他们的权利，我们有权利去大声责骂学生的天性吗？的确，有时学生犯的错误非常令人发火，但他们真的不懂，他们只是小孩，没有经验，没有成熟。
况且，象成熟的自己不也经常犯错吗？如果受到领导的大声批评或者责骂，我肯定受不了，甚至会有种逆反的心理。
大人是这样，小孩就更加了。
所以，对于我们班，我选择的是“以柔克刚”的方法。
“理”是道理的“理”。
班主任的主要工作方式就是给学生讲道理，以理服人，并注意针对性、启发性和感染性。
诗人但丁指出:“语言作为工具，对于我们之重要，正如骏马对骑士的重要。
”最好的骏马适合于最好的骑士，最好的语言适合于最好的思想。
班主任要做到以言动心，首先要懂得学生的心理，懂得教育的艺术。
针对学生的思想脉搏和心理特点说话，可引起学生思考，打动学生心灵，同时，在讲道理时还必须善于控制和调节自己的感情，切忌动辙发火。
因为语言是最危险的武器:刀剑刺的伤口要比语言刺的伤口容易治愈。
我对学生说的最多的事是学习是自己的事情，班级管理是每个同学应该尽的责任和义务。
别看学生年龄小，但很多道理都懂。
只是理解能力不够。
在讲道理方面我不把他们当学生，什么事情都讲个“理”字。
但我在讲道理时通常是转化成故事或比喻的形式。
比如，我看到班级像一盘散沙，没有一点凝聚力，不知道班级团结的重要性。
我就用纸、沙、胶水的比喻。
当纸上
放满沙子时，手一动，风一吹，沙子都会掉下来，然后问他们有什么方法可以不让沙子掉下来。
通过学生的积极参与，我把纸比作班级，沙子比作每一个学生，胶水比作班级团结的心，用胶水先涂满在纸上，再放上沙子，它们就组成了一张砂纸。
砂纸不但沙子不会掉下来，而且还可磨平一些坚硬的物品。
由这个比喻来让学生懂得每个同学拥有团结的心，齐心协力，团结协作是多么厉害呀。
象我们班出现同学们互相针对、互相辱骂的现象，我就对他们说山谷的故事。
告诉他们对山谷大声喊我爱你，山谷回音也会是我爱你。
如果大声对山谷说我恨你，山谷回音也会是我恨你。
通过故事或比喻让学生理解道理，比直接用生硬的语言要好得多，而且也容易记，更便于学生去发挥。
记得有几个家长和我聊天，都说到我说的故事和比喻。
全都是学生回家对父母说的，通过学生的嘴巴也让家长了解孩子的成长。
对于学生，我认为学习不是第一位，首先应该教会学生怎样为人处事，学生学会这些，学习成绩也不会是老师要他学，而变成学生自己要学习，行为习惯也不会要老师操心。
当然，这是个长久的过程。
“情”就是感情的“情”。
学生和大人一样也需要感情的滋润。
有些故事、有些事情、有些文章你加入感情就会完全不一样。
人是感性的动物，大人是，学生也是。
班会课上讲要孝顺父母，我先有感情的朗读一些文章，再讲一些故事。
我讲母亲怀孕十个月的艰辛时，我告诉他们我以前在学校做过的一个实验。
让每个同学在肚子上绑上一个鸡蛋，让他们好好的保护好，时间为一天，一天之后我查看了结果。
结果可想而知，鸡蛋全部破碎。
然后，我再说母亲怀孕的辛苦和伟大，学生就容易接受多了。
每次我们班扣了分或学校安排什么工作下来，我都和学生讨论该怎么去做。
并且强调班级管理不是我一个人的事情，扣了分，我们每一个人脸上都无光，都有责任。
通过多次的强调，学生的积极性有所提高，做自己的事情总比做别人的事情要自觉得多。
所以班级管理有同学主动要求承担责任。
我们班有同学看到我们的走廊墙壁老是扣分，就主动的要求个人承包。
我及时的表扬，收到很好的效果。
所以，我认为对待学生，“情”很重要。
有一次，批评学生扣分的事情，讲到动情之处，我的感情爆发出来，学生很沉默，情绪也很低落，有些学生甚至哭了。
我觉得这就是一种效果，一种成绩。
“严”就是严格的“严”。
学生犯了我认为不可原谅的错误时，我也会发火。
比如上别的课课堂纪律不好，故意捣乱，我肯定会狠狠的批评他们，但事后，说句自私的话，不要把别人的错误来伤害自己。
我平静下来时，就会和学生平等的谈谈。
蹲下来去看学生犯的错误，其实自已当学生时也犯过，是那么的可笑，那么的幼稚。
教学生换个位置想想，如果他们是老师，学生
犯了错误，自己该怎么办?然后用他们的方法去解他们心中的解。
即使一定要用惩罚时，也要让学生明白老师的惩罚是促进他们的成长，是为他们好。
就象快期中考试时，我让他们背数学概念，给了他们4天的时间，时间到背不了的罚抄两遍。
很多同学没有背完，要我给时间让他们抄写或者重背。
我说不可能，规则是大家定好的，要罚写不是我的错误，是你们自己没有花时间去背，自已所犯的错自已要学会承担，所以我不会给你们时间。
学生基本就利用课余时间完成了抄写。
当然，不可能全部的学生都会这么听话，以点带面难，但以面带点就容易多了。
原则一定要坚持。
“励”就是鼓励的“励”。
对学生一定要多鼓励，少批评，不要用老眼光去看待学生。
一次上课铃响了。
我又开始了例行的“监督”工作，同学们都很快地跑回教室。
过了一会儿，上课的老师也进了教室，第二遍铃响过后，我的目光刚要移开，突然看见我班一个颇为顽皮的男同学跑进教室。
我当时就想:“这小子肯定是课间跑操场上玩去了，才会上课迟到！这是我亲眼所见，准没错！”一下课，我就走进教室，把他叫到讲台前，严厉地批评他上课迟到。
平日里大大例例的他这下可急了，我分明看见眼泪在他眼圈里转。
“您冤枉人，我根本没玩，下课，同学们围看姚老师问问题，然后姚老师又叫我帮她把作业本抱办公室去，这才晚的！”我的脑中“轰”的一下，是呀，我怎么忘了，为了调动他的学习积极性，我和姚老师商量好让他当数学课代表的呀！我知道错怪了他，连忙道歉。
他却气乎乎地走了，以后几天都不怎么理我。
都说“眼见为实”，可我亲眼所见，还是错怪了同学，这是深刻的教训。
孩子的心是稚嫩而脆弱的，伤害了就很不容易愈合。
我们作为教师，每当在批评学生之前，一定要先间间自己，事情搞清楚了吗？事实是这样吗？我批评得有理有据吗？千万不能凭主观想象就草率处理。
有一位同学跟我说了这么一件事，说他以前的班主任特会批评人。
一次上这位老师的课，后面的同学问他几点了。
他回头说:“没带表，别问了。
”结果被老师看见了。
下课把他带到办公室，从上课时讲话说到纪律散漫，又说到学习不刻苦，成绩不理想，拿出期中考试成绩单分析了他在班里、年级中的位置，说很危险。
又说到他不关心集体，逃了两次值日，最后还想起他吃午饭时总剩饭，不爱惜粮食，这位学生说当时他真想从办公室的窗户跳下去，无奈之情溢于言衷。
这件事对我触动很大，作为班主任我们一定要树立正确的学生观，学生都是可教育可塑造的。
我们不能用一成不变的老眼光看学生，而应该用发展的眼光看待学生，要注意到学生取得的每一点进步。
学生犯了错误，只要改
正了，就应该原谅，而不应总挂在嘴边。
批评更应就事论事，今天的事就说今天的，把以前的、其他的都抖落出来说，学生心里会想:“我就算改好了，老师也不会忘记我以前犯的错，也不会相信我！”这样很不利于学生改正错误。
老师切忌由于急躁的情绪或一时不冷静说出一些过火的话。
如“你真是咱们班的害群之马，我怎么会遇上你这样的学生！”“咱们班有了你算是完了，你就是一个小流氓的坯子！”“你真是无药可救了，还是回家自学去吧！”“你永远也学不好，你要能及格，太阳就从西边出来！”这些定性的话、消极的断言，会严重伤害学生的自尊心，使他们失去努力改正缺点的勇气和信心，严重抑制学生的主体性。
有时，教师一句伤学生的话，就可能使学生永远不能原谅老师，产生对立的情绪，教育工作就更难进行了。
（转载）。