2.让多媒体主宰课堂、主宰学生。教者严格执行着自己预定的程序，很多时候不能有效地结合学生课堂上的实际表现，及时调整自己的教学程序。
3.快速切换，影响整体知识结构的形成。运用多媒体教学一般是通过鼠标的点击来切换视屏，改变视觉效果。由于切换快捷，各知识点停留时间少，学生被教师展示的内容所吸引而忘了手中的课本，懒于去摘笔记，忽视了基础知识的掌握，课堂传授的知识骨架难于定型，进而影响知识结构的连贯性和完整性，难免产生凌乱的感觉。
3)问题具有多种不同的解法或有多种可能的答案，即开放性；
4)问题能推广或扩充到各种情形。
二、实践与综合运用题（第1小题30分，第2小题40分，共计70分）
1.结合数学教学工作，分析归纳在数学教学中使用多媒体ຫໍສະໝຸດ 误区，并提出相应的改进措施（30分）
答：
一、多媒体在数学课堂教学中的几个“黑洞”
1.师生之间的交流互动易被多媒体五彩缤纷的展示内容所阻隔，被其拉远了师生距离，削弱了教师对课堂的驾驭力度，不利于引导学生思维能力的开发。
西南大学培训与继续教育学院课程考试试题卷
学期：2020年秋季
课程名称【编号】：数学教育学【0350】A卷
考试类别:大作业 满分：100分
一、简述题（共计30分，每小题15分）
1.简述完形学派的顿悟理论对数学学习的启示
答：完形学派的顿悟理论对数学学习的启示主要有以下几点：
1）引导学生对学习情境的整体性把握；
2.在下列知识点中选择其中之一，设计运用多媒体辅助教学的教学案例（40分）
（1）条形统计图
（2）三角形的内角和定理
（3）函数的概念
答：个人发挥
2）问题解决的学习要强调对问题情境的顿悟；
3）重视认知的准备和情绪的准备；
4）重视学习的迁移。
2.简述数学问题设计的特点
答：设计的数学问题应该具有以下几个特点：
1)问题具有较强的探索性，它要求人们具有某种程度的独立性、判断性、能动性和创造精神；
2)问题具有现实意义或与学生的实际生活有着直接的联系，具有趣味和魅力；
二、多媒体在数学课堂教学中的几点建议
1.并非所有的内容都必须制作成多媒体课件。我们见到过一些“多媒体课件”，前前后后不外乎几个问题出现在屏幕上，然后让学生回答，这还倒不如上课时用粉笔写在黑板上，然后直接提问，这样既显得简单、亲切，更实际，也可具灵活性。
2.并非第一个课件都必须包含图形、图像、动画、声音等感观效果。教师不必将全部教学内容都制作到课件，课件重在解决教学中的重点和难点，也没必要声、光、色、形、字多种元素面面俱到；对于学生不懂得应如何做笔记，教师可适当提醒或借助艳色来凸显。