《风筝》课堂实录
师：同学们，前面我们学了《羚羊木雕》，知道了母亲与女儿矛盾的背后，是母亲对女儿的关爱、女儿对友谊的重视；我们学了《散步》之后，明白了“走哪一条路”这个问题的解决，也折射出了三代人之间的爱。
那么，兄弟姐妹之间有没有矛盾冲突呢？如果有，这些矛盾冲突中又蕴含着怎样的感情呢？我们一起来学习鲁迅的《风筝》。
首先，我们一起来了解这节课的学习目标。
（展示PPT）
生：整体把握文本内容及思想感情，认识作者的感情变化；感受作者对弟弟的感情；通过独立阅读与思考，发表个人的独特见解，理解“精神的虐杀”。
师：现在，我们来整体感知一下这篇课文。
文章中，作者的感情如何变化？作者的感情是因为什么而变化？
首先，是“惊异和悲哀”，接下来是——
生：嫌恶、可鄙。
师：继续。
生：沉重。
师：沉重，课文说是“很重很重地堕了下去”。
接下来——
生：轻松。
师：好，秋明，站起来把那句话读一次。
生：“我也知道还有一个办法的：去讨他的宽恕，等他说：‘我可是毫不怪你啊。
’那么，我的心一定就轻松了。
师：好，请问作者得到了宽恕了吗？
生：没有。
师：这是作者想象出来的，想象出来的，能是心情变化吗？
生：不能。
师：接下呢？
生：只得沉重。
师：再下来呢？
生：悲哀。
师：又回到了悲哀。
那么，是什么事引起作者的感情变化呢？首先是一开始的“惊异和悲哀”。
生：看到冬天有人放风筝；讨厌风筝，把弟弟的风筝弄坏了；看到外国的书，知道了自己的错误。
师：那是什么事使作者的心只得沉重着呢？
生：因为弟弟那时候说‘我可是毫不怪你啊’。
师：弟弟有说这句话吗？
生：没有。
师：那弟弟说了什么话？
生：“有过这件事吗？”
师：弟弟忘了这件事，所以我的心只得沉重。
好了，现在我们来看文章的结构。
文章用了什么记叙方式？
生：倒叙。
师：倒叙有什么作用？
生：吸引读者注意。
师：对了，吸引读者注意。
就像我们读到第一段“我感到惊异和悲哀”时，你的心理会有什么想法？
生：为什么会惊异和悲哀。
师：很好，这就是倒叙的作用了：设置悬念，吸引读者读下去。
师：题目风筝是文章的主要内容吗？
生：不是。
师：那是什么？
生：线索。
师：好。
这篇文章有两条线索，明线是风筝，暗线是作者的感情变化。
我们之前说过，线索的作用是使文章内容连贯，结构完整。
师：现在我们朗读第三四自然段。
完成上面的表格。
（显示PPT）先自己思考，再小组讨论。
生思考，用时五分钟。
师：好，大家都很用心思考。
现在，谁来说说你的思考。
（生举手）
师：好，小戚你来。
平时“我”对风筝的态度是怎样的？
生：不爱，嫌恶。
师：那弟弟呢？
生：惊呼，跳跃，高兴。
师：“我”发现自己做风筝的时候，又是怎样的表现？
生：抓断、掷、踏扁。
师：那弟弟的表现呢？
生：失色、瑟缩。
师：最后的结果，“我”和弟弟分别是怎样的表现。
生：“我”满足、傲然；弟弟绝望地站着。
师：在对风筝的事情上，“我”和弟弟的态度是相反的，这矛盾里面蕴含了怎样的感情？哥哥对弟弟有怎样的感情？
生：鄙视弟弟。
师：如何鄙视？
生：经常做些没有出息的玩意。
师：还有吗？
生：关爱弟弟，不想弟弟成为没有出息的人。
生：不关心弟弟。
他弄坏了弟弟的风筝后，头也不回地走了出去，没有理会弟弟，我认为他是不关心弟弟的。
师：有没有不同意的。
小娌，兴达PK你了，你有什么反驳的？
生：如果他没有回头看，他怎么知道弟弟站在那呢？
师：好，你们认为鲁迅关不关心弟弟？
生：关心。
师：嗯，关心，因为哥哥希望弟弟成为有出息的人。
现在的问题是：同一个问题，为什么会有不同的观点呢？这里面反映了一个问题：鲁迅是由衷地关心着弟弟，但却没有用小朋友接受的方式表达出来。
那么弟弟对哥哥的感情又是怎样的？
生：尊重。
他没有反抗哥哥。
生：无奈。
论力气论年纪，弟弟都没有办法反抗哥哥。
师：哦，你是不是也是被姐姐这样对待的？
生：还有害怕。
师：在这样的矛盾中，我们体会到这样的感情，一起读（展示PPT）。
师：这本应是一件小事，为什么鲁迅先生对它念念不忘的？看了外国的讲论儿童的书之后，作者的心为什么会“很重很重地堕了下去”？读原文。
（生读）
师：我毁坏了弟弟的风筝，毁坏了弟弟童年的乐趣。
弟弟忘了这件事，“我”的心感到沉重，为什么？如果是别人对你做了不好的事情，你会不会觉得特别高兴？
生：因为“没有怨的饶恕，只是一种说谎罢了。
”
师：好。
忘记了也就谈不上饶恕了。
现在大家讨论一下，当“我”回忆起毁风筝的事，为什么会感到“悲哀”？这“悲哀”只是“我”的悲哀吗？
（生讨论）
师：好，“我”悲哀是什么？
生：“我”毁坏了弟弟的风筝，永远得不到宽恕。
师：那弟弟的呢？
生：被哥哥毁了童年的乐趣。
师：很好，还有吗？
生：精神被弟弟毁坏了。
师：怎么说？
生：当面毁了我的风筝。
师：嗯，大家想想，如果你的风筝被哥哥毁了，你会怎样？
生：很生气，打他。
师：鲁迅的弟弟却没有反抗。
长大后还有没有记得这件事？
生：忘了。
师：忘了就说明这件事他认为重要了。
别人对自己做错了事却不知道，这便是弟弟的悲哀。
弟弟身上发生的事情，只有弟弟一个人发生过吗？
生：不是。
师：鲁迅先生回想二十年前的事的时候，用了哪个词？
生：精神的虐杀。
师：为什么是精神的虐杀？
生：“我”把弟弟的风筝毁坏后，弟弟没有反抗，“我”会在弟弟的精神上产生一种虐杀。
师：伤害感情、禁锢心灵，连反抗的想法都没有了。
这就是精神的虐杀。
为了进一步理解“精神的虐杀”，我们来看这个例子。
（展示PPT）鲁迅在小说《故乡》里，塑造了一个文学上的经典人物——闰土。
小时候，鲁迅家很有钱，闰土是鲁迅家长工的儿子，不分尊卑地跟鲁迅一起玩，不称鲁迅为“少爷”而叫“迅哥儿”。
长大后，鲁迅回故乡变卖房产，见到了闰土。
（学生看）
师：对人做出不正当的行为，受害人不反抗，继而接受伤害，最后成为伤害行为的维护者，这便是精神的虐杀。
精神的虐杀是最彻底的虐杀。
就像闰土，小时候认为自己跟人是平等的，长大后却心甘情愿地叫别人一声“老爷”，这就是精神的虐杀。
就像弟弟，从来没有想过反抗哥哥，到最后反而接受、遗忘了这件事。
老师曾跟大家说过，鲁迅曾经是学医的，后来又学文。
鲁迅觉得，与其医治中国人的身体，不如挽救中国人的灵魂。
这节课的作业是给鲁迅写一封信，可以安慰他，可以跟他谈谈现在的教育，探讨“精神虐杀”的问题。
要求：以书信的形式，字数500字左右。
这节课上到这，下课。