课例研究报告
《借助口语交际活动，训练学生的说话能力》
课例研究报告
研究主题：借助口语交际活动，训练学生的说话能力
研究课例：人教版四年级下册“语文园地”四：《小小新闻发布会》
研究团队:
主持人：刘苗苗
授课人：白雪梅
参与人：唐丽丽，王聪聪等全体语文组成员
指导教师：邢清民
3月
借助口语交际活动，训练学生的说话能力
课例研究报告
一、研究背景
在当今飞速发展的网络信息时代，学生从“会背会写”逐渐转变为“能言会道”，说话能力及口语交际能力成为衡量一个人社交水平的标准。

那么，作为言传身教的老师，怎样将这一本事教给学生，或者说老师自己如何上好“说话课”或者“口语课”，成为了我们很多人的困惑。

语言是人类最主要的交际工具。

在人际交往中，口语交际是最重要的方式和手段。

它是听话、说话的发展，是一种双向、甚至多向互动的言语活动。

吕叔湘先生说过：“语言这东西，能够说是又简单又复杂。

简单，因为七八岁的儿童已经初步掌握了；复杂，因为可能几十年还掌握不好。

”口头语言是书面语言的基础，因此说话能力的高低是衡量语文水平高低的一个重要方面。

《语文课程标准》在三四年级段这样要求学生：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表示与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

由此可见，口语交际的重要性在于服务于生活。

服务于生活正是口语交际的最终训练目的。

三月初新学期伊始，我校领导就已开始部署本学期各组的课例研究活动事宜。

语文教研组第一次教研会在四楼会议室召开。

会议上低段、中段、高段互相结合，针对“口语交际”展开讨论。

组长唐丽丽说：“高年级段的学生在说话交际方面已形成自己的方法和风格，而且能独立完整地描述一件事情。

”
低年级段王聪聪老师说：“一年级的孩子们刚刚入校，还未从幼儿园的集体生活中转变过来，说话及表示没有达到独立自主的程度，大部分依靠老师教或者模仿她人。

”
后来，我们将口语交际课研究的对象定位在四年级的学生身上。

原因有以下几点：1,四年级的孩子年龄段都处在八九岁，有自己的思想和主观表示意识。

2，四年级的口语交际课较之一二年级和五六年级的过低和过高的要求，授课教师能更好的把握教学目标，从而更好的根据学生情况设计教学过程。

3，研究中级段的口语交际，既能够检测低级段的语言组织能力，又能够为高级段的口语学习夯实基础，探索实践，寻找更适合上好“口语课”的方法，与师与生都是双赢。

最初，主持人刘苗苗老师将课例研究主题定为“如何在口语交际活动中，有效提高学生的听说水平”，经过商讨，集体的智慧是强大的，我们最终将课例研究的主题定为：借助口语交际活动，训练学生的说话能力。

将课例定在人教版四年级下册“语文园地”四：《小小新闻发布会》。

授课老师为四年级语文老师白雪梅。

初次接触这个主题，说实话我们无从下手，但未知领域的探索，或许会有更大的收获。

我们不怕尝试，不怕失败，只要能在
探索口语交际的这条道路上自我挖掘、自我实践、自我突破、自我成长、自我收获，我们愿意秉承本真，一路前行。

二、理论意义
口语交际关系着人的社会交往的成败和事业发张的大事。

因此，作为基础学科的语文就应为培养适应社会发展需要的人才打好基础，把口语交际教学放在重要的位置。

其次，儿童从进入小学后，能基本正确的运用语法进行交谈，可是要能达到运用语言熟练交流的程度，还要有一个比较长的过程。

小学阶段是儿童口语能力发展的最佳年龄阶段。

抓紧这一时期对小学生进行规范的、严格的口语交际训练，有助于她们学会运用口语，学会与人交际，对她们的一生将产生巨大而深远的影响。

培养学生良好的口语交际能力是发展她们智力的强有力手段，坚持口语交际训练，能够有效的锻炼学生敏锐的观察力、专一的注意力、快速的记忆力、丰富的想象力，能有效的促进学生的全面发展。

从人的素质培养上，历来能说会道、能言善辩都被人们称道。

可是实际教学中，往往会出现重知识能力，重书面轻口头的情况，素质教育要创设一种适合所有学生的教育，要重视人的发展规律，人的听说能力是协同发展的。

而且这种发展主要在交际实践中进行，因此口语交际教学也是素质教育的体现。

三、研究目标
1.经过阅读专业书籍，学习口语交际课堂实录，训练提高学生。