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思考： 1.操作性如何？ 2.全面吗？ 3.如何表述目标？ 你将如何表述该活动目标？
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第一节 幼儿园课程目标的内涵与依据
• 教育目的－－教育目标－－课程目标
• 幼儿园课程目标的整合性。
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确定目标的依据
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• 目标三个来源： 1.对儿童的研究 2.对当代社会生活的研究 3.学科专家对目标的建议
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举例
• 教师希望通过一个半日活动，来培养独生 子女之间的责任感和角色意识，这是针对
目前独生子女的状况而设计的。总的目标
是让大班的小朋友树立大哥哥、大姐姐的
意识，学会保护、照顾弟弟和妹妹。整个
活动进行地还算顺利，但其中穿插的一个 音乐游戏似乎和整体的目标之间有脱节现 象。
层 次
总目标 ↓ 年龄阶段目标 ↓ 单元目标 ↓ 具体活动目标
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结构：认知－－情感－－动作技能 【p49三维立体模型】
健康 科学 认知 情感 态度 动作 技能
社会 语言 艺术
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（三）可行性
• 目标的确定要充分考虑本地区、本幼 儿园、本班幼儿的实际。
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• 目标应该是经过教师和家长的工作能引 导幼儿达到的，即在儿童的“最近发展 区”内，既不要等于或低于幼儿的已有 水平，使课程失去应有的引导、促进发 展的价值和功能，即应具有挑战性；也 不要一味攀高，使儿童丧失学习的兴趣 和信心，即应具有可接受性。
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研究儿童的发展需要，应掌握：
• 1、儿童理想的发展水平，即儿童“应 该”和“可能”达到的发展水平的知 识。这可以通过儿童发展心理学获得。 • 2、儿童现实的发展水平的知识。这要 求实际地观察幼儿，通过他们的行为 表现判断他们的发展水平和特点，然 后把这种实际发展水平和特点与理想 的发展作比较，确定幼儿的发展潜力 和前景。
2.从幼儿角度
• 作用：指明幼儿通过学习应该达到的发展。 促使教师的注意力向儿童转移，克服以往教 学中教师较多注意自己“教”，而忽略幼儿 的“学”和“学的效果”的倾向。
• 知道简单的安全和保健知识，并能够在生活中运用。 • 喜欢参加游戏和各种有益的活动，活动中快乐、自
信。
• 能发现周围环境中有趣的事情和问题。
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（二）对社会的研究
• 社会对儿童成长的期望，既直接反映在政
府的反映在家长的要求中，还体现在社
会的经济、政治和文化中。《幼儿园教育 指导纲要》中的很多教育目标都反映了社 会的期望，请参阅《幼儿园教育指导纲 要》。
目标的表述
• 一、确定表述的角度 1.从教师的角度： • 作用：指明教师应该做的工作，或者教师 应该努力达到的教育效果。
• 帮助幼儿主动同周围的人们交往，培养对他人的友爱之情 和信赖感。萌发幼儿感受美、表现美的情趣和能力。 • 增进幼儿对周围环境的认识。
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进而导致他们各个方面发展的不均衡。
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（五）辨证性原则
• 课程目标中处处应该体现辨证的观点。 • 辨证的观点不仅应表现为协调社会要求、 儿童需要和学科知识之间的关系，平衡 情感、认知、动作技能之间的关系，也 应表现为处理好一些具体的目标，尤其 是社会性发展方面的目标。
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第二步，深入筛选——“价值性筛选”
• 这一步更为重要，它决定着课程目标的价 值取向。作为筛选器的是学习心理学、教 育哲学，即教育价值观、儿童观、学习观、 发展观、知识观等。 • 例如，通过价值选择与判断来决定幼儿的 早期识字目标是否适合于作为幼儿园课程 的目标。
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三、制定课程目标的依据
• 儿童发展、社会要求以及人类知识是制 定课程目标的依据，同时也是课程目标 的“来源”。因此，要科学地制定幼儿 园的课程目标，就必须研究儿童发展、 社会要求以及人类知识，从这三个方面 的研究信息中寻求支持。
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行为目标在某些方面比较有效
• 如：基础知识和基本技能方面：指导性强； • 容易评估学习效果 • 有效范围有限－－如：情感态度方面
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表现性目标（一般性目标）
• 一种非特定的、较宽泛的目标，描述的是 学习者的身心一般变化。 • 知道水的用途和重要性，能节约用水。
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幼儿园课程目标的基本取向
• 普遍性目标：模糊、一般性原则 • 行为目标：具体的、可被观察与操作的 行为－“能······”、“会·······” • 生成性目标：在教育情境中随着教育过 程的展开而自然生成的课程目标。“帮 助···· ···形成······”、“在··· ··中学会······”、 “培养···的兴趣” ··· • 表现性目标：艺术领域，描述教育情境 中的际遇；情感态度类
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举例——社会性方面的目标
当提出“互相帮助”时，不要忘了“自己 的事情自己做”； • 当提出“谦让”时，不要忘记“维护自己 的权利”和“尊重别人的权利”之间的平 衡； • 当涉及到“竞争”时，更不能忘记“合作” 等。
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• 在确定课程目标时，儿童、社会、知识可 以成为课程目标的来源，我们可以从每一 个领域获得大量的信息。这些信息是否就
是适当的目标？如何处理三个信息来源之
间的关系？这是需要通过过滤、筛选和协
调的。这个过程可以分成两部分来进行：
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第二节 幼儿园课程目标体系与层 次结构
• 以学习内容为结构框架表述：健康、语 言、科学·· · • 以儿童发展领域为结构框架表述：认知、
社会与情绪·· ·
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幼儿园课程目标的结构与层次
举例
• 当把“科学”作为幼儿园课程的内容时，从课 程目标角度考虑的是，学科学能帮助幼儿： • 1、了解自己的生活环境； • 2、发现环境中有趣的事物和现象，激发幼儿 的兴趣和探究精神； • 3、发现事物之间的联系，学会思考问题； • 4、通过动手动脑体验科学探究的过程，培养 对科学探究的兴趣； • 5、体会自己的能力，与人分享发现的结果。
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• 知道水的用途和重要性，能节约用水。 • 适应幼儿园的团体生活，情绪稳定、愉快。 • 比较适合表述中远期目标 • 可以用来表述难以用具体行为来表述的情感态
度类的目标
• 非特定性，保证课程活动的弹性，为幼儿主动
的学习与发展创造条件
制定幼儿园课程目标的原则
• （一）整体性原则（横向） • 涵盖面要尽量周全，应指向幼儿的全面 发展。 • 健康、科学、社会、语言、艺术等各个 方面； • 要尽量涵盖情感态度、认知、动作技能 的内容。
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（二）系统性原则（纵向）
• 连续性和一致性表现在： • 第一，阶段性目标之间要相互衔接，体现 心理发展的渐进性。 • 第二，下层目标与上层目标之间，局部目 标与整体目标之间要协调一致，每层目标 都应该是上一层目标的具体化，以保证每 一个具体目标的实现都朝实现总目标前进 一步，防止目标之间的脱节现象。
幼儿园课程目标的价值性筛选
社会
教育哲学 儿童 可能性目标 学习心理学 学习内容 适当性目标
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第一步，初步筛选——“可能性筛 选”。
• “可能性目标”（社会、儿童、学习内容）
之间可能有不一致的目标，如家长的需
要（社会要求的反应）与儿童终身发展 的目标之间的矛盾。
（一）对幼儿的研究
• 幼儿园课程是为支持、帮助、引导幼儿学 习，促进其身心的全面和谐发展而设置的， 课程目标是对其在一定期限内对学习效果
的期望。因此，我们必须研究儿童，了解
他们身心发展的规律，关注他们发展的需
要。这里所谓的发展需要，指的是“理想
的发展”（应该能够达到的水平）与“现 实的发展”之间的距离。
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（三）对人类知识的研究
• 对于幼儿来说，我们强调的是知识的
发展价值，即这些知识对儿童的发展
能起到哪些积极的作用，能促进他们
哪些方面的发展。幼儿的年龄特征和
幼儿教育的性质，决定了幼儿园课程
注重的是知识的一般发展价值。这也
是幼儿园课程与中小学课程的最大区 .福建儿童发展职业学院.学前教育系.叶圣军.ysj@
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2、表述的性质
• 行为目标
• 用具体观察和测量的幼儿行为来表述对教育效 果的预期。
• （1）核心的行为：操作性动词