深度学习的课堂教学策略
摘要】鉴于学生在课堂上学习浅薄的问题，以下是按照课程《两位数除以一位
数的笔算》的教学策略来探讨学习方法。

针对人教版“两位数除以一位数的笔算”
的内容，下面将从四个层面进行解读：教学内容，学生参与和课堂对话。

本文从
评价和反思的角度探讨了深度学习的课堂教学策略。

【关键词】深度学习核心素养教学策略
平时我们有些课堂只是浅层的学习，因此，有些学生对他们所学到的知识并
没有深入的了解。

所以教师在教学时要进行“深度学习的课堂教学”。

“深度学习”
是指学生在课堂上认真学习、积极探讨及反思，充分领悟和深入理解知识本质的
过程。

只有深度理解知识与技能之间的内在联系，才能有效地学到知识，灵活运
用技能。

本文以三年级《人教版》“两位数除以一位数的笔算除法”的教学为实例，探讨了学生“深度学习”的课堂教学模式和策略。

通过深度学习，可以促进学生深
入参与、思考及感知，从而完成数学核心素养的培养。

学生的学习需要深入，所以我们的课堂教学需要深度教学，老师还需要掌握
学习内容的数学性质，深入探讨知识和技能所包含的核心素质、所要求的核心素
质和可以培养的核心素质。

实施有针对性、参与性、启发性的学习教学设计，真
正把“学习”置于中心，以学生的“学习第一”、“研究第一”为基础。

专注于学习内
容的核心，学生的学习疑虑，需要引导、帮助、支持和推动。

下面我将从四个方
面去探究深度学习的课堂教学策略.
一、解读教学内容，挖掘蕴含的数学核心素养
我们的数学教学不仅传授简单的知识，学生还能够掌握相对应知识和技能。

在数学教学中，使学生把握数学意识、思维方法和精神等能力，但相应的能力往
往隐藏在知识和技能当中，需要对该知识进行分析和提炼。

因此，当我们的老师
传授数学内容时，我们还需要更深入地研究授课的内容。

在教学中，要问“什么”、“为什么”、“怎么做”。

在不断的提问中，要理清知识与知识技能目标的关系，挖
掘知识背后所隐藏数学思想和核心数学素养。

例如，三年级《人教版》的教材，为了让学生能够更多地理解“两位数除以一
位数的比筭除法”的计算方法。

该内容就是以小棍的活动为主，采用数字和图形组合的方法。

课堂设计首先让学生运用现有的计算知识，学生可以利用算法知识解
决实际问题。

在垂直计算中，允许学生尝试不同方法，以便学生能够准确地划分，从而让学生总结出相对应的计算方法。

通过把持棍子使用几何直觉，学生尝试了
一个从特殊到个别的探索过程，使学生能够直观地理解算术，并对算术进行初步
总结。

因此，本课程知识和技能水平的教学目标是了解两位数除以一位数的计算
方法，让学生能够更好地掌握“两位数除以一位数的比筭除法”的计算方法；在本
课程的知识与技能学习中，能够培养学生的数学核心素质有：培养学生的计算能力、几何直觉、归纳总结等能力；渗透数学思维的方法是：数字与图形相结合的
方法。

二、让学生真正参与学习过程
学生应该深入学习，课堂应该从“基于教学”转变为“基于学习”。

从教师的“主导”向学生的“主体课堂”转变是必要的，课堂上坚持以学生为中心、老师为主导的
课堂教学。

还有我们要从“知识的学习”转向为“能力的学习”，在课堂上，要丰富
课堂教学活动，为学生提供更多的时间和空间，引导学生学会观察、运算、计算、推理、验证等过程。

让每位学生参与合作、沟通和互动的学习过程。

在教学中，
教师应采用多种教学模式，有助于促进学生对知识点和思维方法的深入了解，以
及对活动经验的提高。

在教学内容中，学生在课堂上有练习、思考和交流的空间。

学生可以“尝试”
着摆动和计算，然后通过摆杆的过程展示出它们的计算过程。

在学生进行独立思考、讨论及交流的基础上，教师运用几何直觉将操作与表达方式联系起来，并结
合数字。

为了帮助学生理解算理和掌握算法，最后在老师的引导下归纳总结出两
位数除以一位数的笔算除法的结论。

在教学中，通过算理的思维过程，学生不仅
可以提高数学和物理的意识，还可以提高计算和推理的能力，有必要有组织地明
确理由。

三、在“多向互动”中，引发形成深究型对话
教学活动是指老师与学生、学生之间、个人与集体之间的互动。

在教学中，
我们要以对话，沟通，合作等为载体，通过问答、补充、评价等方式丰富课堂气氛，引导学生表达自己的观点。

倾听并深刻思考别人的观点，学会用“你有什么问题吗？”“你同意我吗？““我想补充““我不同意这个观点。

我认为，“问你一个问题”，与其他课堂语言对话、交流对比，它更能促进学生对问题的深入研究。

让学生能
够从对话中认识错误的观点，吸收别人的正确观点，积累经验，在交流中总结自
己的观点，最终实现共同进步。

例如：在课堂中，当学生探讨完用竖式计算63÷3的方法，老师引导学生进行“探究对话”。

师：哪个同学可以告诉计算过程？
生：二三得六，在6的上面写2，下面写6.（随学生回答板演）
师：2表示什么？
学生：将60平分成三份，每份20。

师：为什么把2写在6上面？
生：这数字2代表20，因此写在十位数，个位数0可以省略。

师：对，它表示的是60中有3个二十。

（板书:60中有3个二十。

）
师：这个6是什么意思？为什么写在6下面？
生：表示被分掉的60根棒，拆分成6个10，写在十位表示60了，后面的0
可以从书写中省略。

（板书：分掉6个十。

）
师：然后应该怎么计算呢？
生：画一条水平线表示减法。

十位数字没有剩余，0可以省略，数字3写在
下面。

师：这个3表示什么呢？
生：分完6捆小棒，还剩3根。

（板书：还剩3个一）
师：接下来应该怎样计算呢？
生：在被除数的3上写1，一三得三，在水平线下面的3的下面写3，画一条水平线表示减法，在下面写0。

老师：数字1表示什么意思？为什么要写在3上面？
生：1意思是把三根棍子平分成3份，每一份是1根。

1根表示1个一，所以写在个位上面。

）（板书：3中有3个一。

）
师：这个数字3和数字0分别表示什么意思？
生：3表示第二次分掉的3根小棒，0表示都分完了，没有剩余。

（板书：分掉3个一，没有剩余。

）
在上述的教学过程中，学生不仅学会其计算方法，而且还要学会应用。

学习
数学不仅需要知道如何做，还要问为什么。

找出原因。

在尝试和展示的基础上，
教师及时“深度对话”，使学生勇敢的表达自己的想法，互相启发。

完善知识结构，理解算法及思维方法，培养学生相对应的数学素养。

四、促进总结反思深刻化
在教学过程中，教师引导学生回顾和总结学习过程，有利于学生对知识有效
整合，让学生能更深入理解数学思想和方法。

因此，在教学中，教师应引导学生
对知识内容进行总结和反思。

例如在“两位数除以一位数的笔算除法”的学习结束时，教师应引导学生总结并归纳它们的计算方法。

并深刻反思了这门课的学习过程，遇到了哪些困难？容易出现的问题？通过深刻的反思，它可以帮助学生加深
理解，巩固和升华学生的知识能力，促进他们的全面发展。

深入学习要求教师重视评价的价值，关注学习进度，及时反馈，引导学生及
时调整学习策略和方法。

此外，深入学习还要求教师引导学生积极思考，实践，
自我探索，合作和交流，从而培养学生相应的数学素养。

另外,学生学习的内容丰
富多彩,每个同学的接受能力也很不同,所以对于学习的内容我们要实现深度学习
的课堂教学策略,这样学生就可以深入了解他们学到了什么。

并且同学们会发现数
学的乐趣,让数学应用于我们的生活，同学们就会深刻感受到生活无处不存在数学。

参考文献：
[1]朱德江.走向“深度学习”[J].小学数学教师，2016（3）：12-14.
[2]吴正宪，周卫红，陈凤伟.吴正宪课堂教学策略[M].上海：华东师范大学出
版社.2013.
（四川省峨眉教育科学研究室 614200）
[3]卢江,杨刚.教师教学用书[M].人民教育出版社.2016.。