新课程背景下的初中语文诵读教学研究-权威精品本文档格式为WORD,感谢你的阅读。

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【摘要】随着国家对教育的重视，加大了初中教师对课堂的教学力度，本文针对初中生对语文的诵读问题，提出笔者的一些看法。

在具体研究过程中，主要从诵读的意义、诵读内容的选择和诵读过程中应注意的问题三方面着手，并对如何提升学生语文素养问题进行了浅要分析。

【关键词】初中语文诵读实践语文素养
诵读不仅仅只是大多数人认为的小学语文应该做的事情，初中语文应更加关注这个环节。

因为诵读可以增强学生的理解性，培养学生的语感，并且能使学生灵活贯通经典的字词句型。

1诵读教学的作用
1.1增强口语表达水平
语文学习是母语学习，语言要发挥其交际技能，就必须规范化。

中学语文教材中的文章都是经过精心挑选的经典而规范的作品，这些作品中的字、词、句都涉及到普通话的声、韵、调等规范问题，学生在诵读的过程中，将促其养成用规范语言进行思维和表达的习惯。

庄子说“水之积也不厚，则其负大舟也无力”，厚积方能薄发，诵读回归课堂为学生提高口语交际能力，能够融入现在与未来的社会提供了最基本、最有效的途径。

1.2加深理解，提高阅读能力
古人十分推崇“书读百遍，其义自现”。

这就说明，诵读和理解是相辅相成的，文本巧妙的立意、优美的语言、细
致的描写、深远的意境等往往需要学生自己去体验和领悟。

因此语文学习必须以学生为主体，老师少讲精讲，让学生真正读起来，于诵读中不断理解，不断领悟。

1.3提升写作能力
诵读教学中所要求的多读、熟读实际上就是量的准备，量的积累达到一定程度才会产生质的飞跃。

每读一次，都会有新的感悟和收获，感性的意会积累多了，才会上升到理性的语法理解和规律总结。

写作时才会真正做到左右逢源、得心应手、文思泉涌。

1.4提升学生的审美能力
鲁迅说过：“语言有三美：意美以感心，一也；音美以感官，二也；形美以感目，三也。

”诵读时能使文本文字外化为有声语言，从而使句子长短、骈散、排比、回环等多种形式之美得到充分体现，使语音的节奏、叠词的使用、平仄的抑扬、语气的急缓、音调的高低等音乐之美得到充分展示。

同时，诵读为学生提供了一个感受美、领悟美、鉴赏美、创造美的平台，让学生在丰富的美感体验中获得了怡然畅快的审美享受。

重视学生的诵读，很大程度上来说是教师与学生之间在学习方法上的互相认同。

有很多的教师很重视学生的诵读，认为诵读可以达到的效果很多，所以在每节课的开始，就给学生树立一个榜样，自己先抑扬顿挫地读一遍，再让学生来模仿。

这样学生在听的过程中已经仔细地领悟了一遍，然后再进行诵读，领悟的效果更好。

在诵读中要注意，教师要让学生做到精神饱满，眼到心到。

必要的时候，教师可以让一个小组一起诵读，这样学生的积极性就会提高，但是在这样的过程中教师要防止滥竽充数。

教师要教会学生能够在课本中把握要领，营造气氛。

教师应先让学生对课本有一个大体的了解，如是什么样的情感思想在里面，什么样的方法在里面穿插，什么样的作者思维贯穿在其中等等。

教师甚至还可以为学生配音乐，这样能
够帮助学生找到感觉，使学生真切感受到读书的声音就代表着对课文的理解和把握。

3讲究诵读效果与方法
在语文教学中，教师既要通过诵读深化知识，也需在诵读中升华情感，让学生不是死读书，而是巧妙利用诵读这一方法去主动汲取知识，陶冶情感，升华情感，把握学习方法，提高阅读能力。

因此，在初中语文教学中，教师应引导学生注意诵读效果，边诵读边思考。

如思考诵读内容概要，思考作者创作这些内容的目的与意图，思考文章是如何运用语言的，是怎样进行表达的，又是如何进行布局谋篇的……这样，可培养学生形成良好的诵读习惯，把握诵读方法。

当然，在诵读之后，教师还应引导学生对文中的字词、语句、段落等进行讨论交流，说说自己的阅读感受，大胆提出诵读过程中的一些疑难问题，然后通过讨论，取长补短。

同时，教师也可从学生提问中了解学生他们对课文的理解程度，然后有针对性的指导。

其次，在语文诵读时，教师还需注意方法，如个体诵读、集体诵读；先读而后提问点拨；先提问引导而后学生诵读；边导边读；此外，还有教师示范朗读、录音范读。

当然，对比范读、反复引读也是有效的诵读方式。

通过多种诵读方法，使诵读更为有趣，更能够调动学生诵读积极性。

4明确诵读位置与方向
所谓“读书百遍，其义自现”。

正显示了诵读的重要性。

因此，在初中语文教学中，教师应坚持以学生为中心的教学原则，注重诵读与讲解相结合，引导学生通过自主诵读而深刻理解知识，内化知识，而不是一言堂，教师代替学生诵读。

在实际教学中，教师可根据具体情况，选择适宜诵读的文章，让学生自主诵读，以诵读促讲解。

在初中语文教材中，有不少诗词、富有真情实感的文章以及极具韵律感、节奏感的重点语句等，这些都可以让学生反复诵读，一方面感受内容语言之美与文章构思之美，同时于诵读中积累语言，增强表达能力。

如学习诗歌时，若想学生鉴赏与解读诗歌，则需引导学生揣摩诗
句，发挥想象与联想，再现情境，学会鉴赏倾注了作者主观感情的意象，才可进入诗词意境中，感受诗歌韵味与情趣。

而诵读是揣摩诗句的前提与基础。

例如：教学《归园田居》一文时，教师可要求学生模仿诵读，找出生字生词，熟悉作品，把握诗歌内容，品味写景诗句的情境之美以及语言之美。

当然，这并不是说不要教师讲解。

在学生诵读时，有时也需要教师的各种讲解活动，如提示或引导等，以增强师生互动，增强诵读效果。

如语文教师可适当拓展知识，譬如简要介绍时代背景、作者生平、生活链接等资料，引导学生诵读；适当提示点拨，解决诵读障碍，唤起学生诵读热情等。

5总结
总之，在初中语文教学中培养学生的语感是一个重要的任务，因此必须注重学生的诵读实践。

作为教师有义务也有责任让学生学会一些知识，同时增强他们的文学素养。

在让学生背诵时，应在理解的基础上进行诵读，尽量减少死记硬背。

只有引导学生融入情感，才能真正地将诵读落到实处，有利于学生把握好每篇文章的中心思想。

与此同时，教师还应加强对引导学生诵读方法的选择，并对其加以不断完善与创新，以切实提升学生的综合语文素养。

参考文献
[1]王晓玲.浅议初中语文教学中诵读的重要性[J].教学研究，2012，6（23）
[2]孙公.初中语文诵读教学及其策略[J].语文世界，2012，（3）
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