桂花中心完小标杆教学课堂实践教案
教学内容：分数与除法（课本65、66页例1、例2）
主备教师：黄立华
教学目标：
1、通过观察、探究，理解分数与除法的关系，并会用分数表示两个数相除的商。

2、经历分数与除法的关系的探究过程，明确可以用分数表示两个数相除的商。

3、通过观察、探究，渗透辩证思想，激发学生学习兴趣。

教学重点：掌握分数与除法的关系，会用分数表示两个数相除的商。

教学难点：理解可以用分数表示两个数相除的商。

教学准备：小黑板，教师圆饼形的卡片4张。

学生每组圆饼形的卡片3张。

教学过程：
一、导入揭题。

1、复习：76是（ ）数，它表示（ ）。

10
7的分数单位是（ ），它有（ ）个这样的分数单位。

2、观察：5÷8= 4÷9= 这两道题能得到整数商吗？
3、谈话:同学们,在计算整数除法时经常会遇到除不尽或得不到整数商，有了分数就可以解决这个问题了，这是什么原因呢？这节课就让我们一起来探究分数与除法的关系。

板书课题：《分数与除法》。

二、明确学习目标。

（在此处明确）
1、通过观察、探究，理解分数与除法的关系。

2、通过练习，会用分数表示两个数相除的商。

三、指导学生自主学习标杆素材、展示、反思、训练、点拨。

通过观察、操作，自主探究分数与除法的关系。

标杆题：把一个蛋糕平均分给3人，每人分得多少个?
学习要求：
1、平均分怎样列式？
2、同桌讨论交流：根据分数的意义怎样解决“把一个蛋糕平均分给3人，每人分得多少个?”这个问题。

3、观察这两种解法有什么联系？
【学后反思】通过探究你发现了什么？
【类比题】把3个饼平均分给4个孩子，每个孩子分得多少个？
1、平均分同样可以列式为：3÷4。

2、小组合作探究：3÷4的商能不能用分数表示呢？
【练后反思】通过进一步探究，你发现分数与除法有什么关系了吗？
被除数，被除数相当于分数的（分子），除数相当于【被除数÷除数=
除数
a（b≠0）想一想：为什么要注明b≠0？】
分数的（分母）， a÷b=
b
四、强化训练，拓展延伸。

1、在括号里填上适当的数。

5 m÷n(n≠0)=
5÷8= 12÷17= （）÷（）=
13
1）
2、拓展：一个正方形的周长是64cm，它的边长是周长的几分之几？（
4五、反思总结。

通过这节课的学习，你有什么收获？
教后反思：。