儿中期可以辨别语音的微小差别，到幼儿晚期，几乎可以毫无 困难地辨别本族语言包含的各种语音。
教师要注意保护和培养幼儿听力。 3．触觉
触觉是肤觉和运动觉的联合，是幼儿认识世界的重要手段。 视触协调主要表现为眼手探索活动的协调。眼手协调活动 是婴儿认知发展过程中的重要里程碑．也是手的真正探索活动 的开始。 幼儿已能很好地协调视觉，进而实现对客观事物的更精确 的反映。
颜色视觉（俗称辨色力）
定义：即区分颜色细微差别的能力
幼儿初期(3～4岁) 幼儿能辨认基本颜色，但不能很好地区 别各种颜色的色调，也难以说出颜色的正确名称。 幼儿中期(4～5岁) 儿童区别各种色调细微差异的能力逐渐发 展起来，并开始认识一些混合色、近似色，并能说出基本色 的名称。 幼儿晚期(5～6岁)不仅能认识颜色，而且在画图时，能运 用各种颜色调出需要用的颜色，并能正确地说出黑、白、红、 蓝、绿、黄、棕、灰、粉红、紫等颜色的名称。
训练幼儿识别颜色能力的方法：
配对法：向儿童出示几种颜色的卡片，然后让他们在许多颜色卡中选出相同 的颜色与其搭配。 指认法：向儿童出示若干颜色卡片，成人说出某种颜色的名称,让儿童根据名 称指出或拿出相应的卡片。 命名法：成人每向儿童出示一张颜色的卡片，就请他说出该颜色名称。
2、言语听觉 幼儿辨别语音是在言语交际过程中发展和完善起来的。幼
（一）形状知觉
1、能区分幼形儿状对明不显同几不何同图或形相辨似别的的难度有所不同，由易到难的
物体； 顺序是：圆形→正方形→半圆形→长方形→三角形→八边
2、开始形认→识五基边本形→的梯几形何→图菱形形。，并
当视觉、触觉、动觉相结合时，幼儿对几何图形感知
掌握几何图形的名称；
的效果较好。
3、用几何图形的标准名称去“解
4、观察的概括性很差。
幼儿园小班儿童观察事物只注意事物表面的、明显的、有趣的部分，到了中班、大班，在教师 的引导下，开始注意事物比较隐蔽的、细微的特征。如他看到大人给花浇水，看到花—天天长 大，于是他也天天给花浇水，盼望花儿一天天长大。但是，由于浇水过多，花被淹死了。这就 可以看出，幼儿只观察到大人浇水，花儿长大这些孤立的现象，观察过于肤浅。
1、视觉 眼睛是人最重要的感觉通道，80%左右的信息通过眼睛这个 视觉感受器输入大脑。 视敏度即视觉敏锐度，是指人分辨细小物体或远距离物体细 微部分的能力。即通常所称的视力。幼儿视敏度的发展速度不 是均衡的。5～6岁与6～7岁的幼儿视敏度水平比较接近，而 4～5岁与5～6岁幼儿的视敏度水平相差很大。
（优选）心理第三章幼儿的 感觉和知觉
知觉是指人脑对直接作用于相应感官的客观事物的整体属性的反映。
形状、颜色
眼
苹
大小、滋味
舌
果
气味、滋味
鼻
质量、温度
皮肤
人脑对苹果的知觉
“苹果”知觉
蒙台梭利的感觉教育 感觉教育在蒙台梭利教育体系中占有重要的地位，并成为她的教育实验 的主要部分。蒙台梭利的感觉教育包括触觉、视觉、听觉、嗅觉和味觉 等感官的训练。触觉训练在于帮助幼儿辨别物体是光滑还是粗糙，辨别 温度的冷热，辨别物体的轻重和大小、厚薄、长短以及形体。她认为， 由于幼儿总是通过触觉来认识周围事物，所以，在各种感觉训练中，触 觉练习是其主要方面。视觉训练则在于帮助幼儿提高鉴别度量的视知觉、 鉴别形状、颜色、大小、高低、长短及不同的几何形体；听觉训练主要 使幼儿习惯于辨别和比较声音的差别，使他们在听声训练过程中，培养 起初步的审美和鉴赏能力；嗅觉和味觉训练注重提高幼儿嗅觉和味觉的 灵敏度。蒙台梭利希望通过这种感觉训练，使幼儿成为更加敏锐的观察 者，增进和发展他们的一般感受能力，并且，使他们的各种感觉处于更 令人满意的准备状态，以完成诸如阅读和书写等复杂的动作。
2、观察持续时间不长；
研究表明，3—4岁幼儿坚持观察图片，一次的持续时间乎均只有6分8秒，５岁增加到7分6秒， 6岁可达12分３秒。总的来说，幼儿持续的观察时间都比较短。
3、观察的系统性不够；
幼儿观察事物，往往有两种偏向：注意轮廓，忽视细节；或者注意某些细节，而忽视整个轮廓。 如幼儿画人像，往往画了一个大体上完整的人，却忽视了画人的脖子把头和躯干直接连在一起。 这是因为脖子夹在头和躯干之间，是个不大为孩子注意的细节。
பைடு நூலகம்
释”物体形状特征。
圆形 正方形 长方形 三角形
（二）方位知觉
方位知觉是指对物体的空间关系和 自己的身体在空间所处位置的知觉，如 对上、下、左、右、前、后的知觉 。
1、方位知觉的发生： 出生后就有听觉定位能力 空间定位主要依靠听觉和视觉 随着年龄的增长，主要依赖视觉定位
2、方位知觉的发展： 3岁 辨别上下 4岁 辨别前后 5岁 开始辨别左右
•幼儿对于比较广阔的空间距离，他们还不能正确认识物体或场所的远近。
幼儿对空间的安排是根据画面的需要而不是依照视觉的真实性。画的人和物 在形体上是分离的，分散的，通常不会有遮挡现象
幼儿对画面的空间分布意识都围绕着主题物设定
幼儿是在宽和窄的平面上来展现自己的想法的，至于三度空间幼儿还没有意识 去学习了解的愿望。
（三）时间知觉
时间知觉是对客观事物运动的延续性 和顺序性的感知。
幼儿时间知觉的发展
时间知觉的精确性与儿童的年龄有一定的关系。对于不 同年龄阶段的儿童，一定要掌握不同的方法，培养幼儿 的时间观念。
五、幼儿观察力 的发展与培养
（一）幼儿观察力发展的特点
1、观察目的性不强；
幼儿初期还不能进行有组织、有目的地观察，观察常受无关事物或细节的吸引或干扰。到了幼 儿园中班、大班，幼儿开始能按教师的要求进行较系统的观察。 如原本想让孩子观察一只兔子 的形象，孩子却一下子就被兔子的红的晴或吃草的动作所吸引，再也顾不上注意观察兔子的短 尾巴，长耳朵等．