个人评价
同学评价
教师评价
认真
积极
自信 善于与人 合 作 思维的条 理 性
能与人合作，能接受别人的 意见。 能表达自己的意见，有解决 问题的能力，但条理 性差些
思维的创 造 性
具有创造性思维，能用不同 的方法解决问题，独 立思考
能用老师提供的方法解决问 题，有一定的思考能 力和创造性
思考能力差，缺乏创造性， 不能独立解决问题
二：教学策略与学法
2. 学法
自主学习、观察与比较、思考与讨论、 分析与归纳
三、导学稿设计与学习过程
导学稿
因为学生每人都备《非常学案》，且上面的设计很
全面科学，所以本节课的主要以《非常学案》上的新知导
学为学生预习的导学稿。此外，导学稿还包括：
1.问题探讨：
为什么能把一种生物的基因“嫁接”到另一种 生物上呢？ 推测这种“嫁接”怎样才能实现？ 这种“嫁接”对品种的改良有什么意义？
三、导学稿设计与学习过程
三、基因工程的应用
1.农业上的应用 2.畜牧业上的应用 3.医药方面的应用 4.食品工业上的应用
板书设计（右板）
5环境保护方面的应用
四、转基因生物与转基因食品的安全性
四、作业设计与学习评价
本节课的作业分为：
课堂练习：
主要是有针对性的，针对每个重要的知识点，用基础而 且在考试中常见的经典例题加深学生的理解和掌握。在 课堂上全班一起完成。
教师组织引导
学生活动
学生讨论模型构建的具体方法，按“指导”的方法步骤、依 次完成模拟制作过程。并思考教师提出的问题。
教学意图
只要归纳其大致过程即可，不必加深扩展。为下节课做准备。
请根据基因工程操
复习基因工程操作的基本步骤和重要工具。 检查课前收集到的有关基因工程应用的资料。 导入新课：基因工程的应用。 指定几名学生汇报，其他人补充。 总结基因工程的应用：农牧业、食品工业 环境保护 医药
教师组织引导
学生活动
学生讨论模型构建的具体方法，按“指导”的方法步骤、依 次完成模拟制作过程。并思考教师提出的问题。
教学意图
只要归纳其大致过程即可，不必加深扩展。为下节课做准备。
三、导学稿设计与学习过程
学生阅读教科书P.104的内容。 教师总结，并从具体事例引入关于转基因生物和转基因食品 安全性的争议，启发学生对其安全性问题进行讨论。 学生分组讨论，教师强调支持某一观点的论据要充分，要注 意科学性、客观性和逻辑性。 在学生讨论的基础上，安排角色扮演活动。 教师将角色扮演的程序、规则和具体要求以及评价标准事先 复印好，分发给各组，引导学生以小组为单位讨论并形成陈 述报告要点。 汇报并交流课前收集资料的情况。 学生分组，四人一组，对教科书P.105资料分析中的两种观点 进行思考、讨论，找出支持某一观点的有力论据。 通过角色扮演活动，摆事实、讲道理，培养学生的民主意识 和应用所学知识参与公共事务决策的公民意识。 体验科学、技术对社会的影响。达到激趣、引思、导辩、表 达、交流、倾听等效果。 客观公正的评价和总结有利于激发和调动学生参与课堂教学 活动的积极性和主动性。
基础作业：包括课后的练习，还有非常学案上的自我
检测。要求全班同学完成并且按时上交。
课后作业：
鼓励学生在基础知识掌握的情况下，尝试 拓展作业： 解决有一定难度的题目。包括课后的思维 拓展及补充的思考题，可以课下讨论，找 资料或者问老师。不做一定的要求。
四、作业设计与学习评价
学 生 学 习 过 程 评 价
教师组织引导
学生活动
教学意图
从具体的事例出发，集中学生注意力。通过实例，激发学生 想像，引起学生兴趣。引出基因工程的概念。
三、导学稿设计与学习过程
教师用类比的方法引导学生思考基因工程的大致步骤和所需 要的工具：剪刀、针线、运载体等。并用问题启发学生： “你能想像这种‘剪刀加浆糊’式的‘嫁接’工作在分子水 平的操作，其难度会有多大吗？” 以EcoR I为例，构建重组DNA分子模型，体会基因的剪切、 拼接、缝合的道理。教师交代清楚EcoR I是已发现的500多种 限制性内切酶中的一种，它是一种从细菌中发现的能在特定 位置上切割DNA分子的酶。它的特殊性在于，它在DNA分子 内部“下剪刀”，专门识别DNA分子中含有的“GAATTC”这 样的序列，一旦找到就从G和A之间剪断（参考教科书插图63）。 学生分组讨论。学生设想用类似的方法来“改造”某种生物， 使其符合人们某种特定需要，说出具体设想。各小组选派代 表陈述观点。 通过实例，激发学生想像，引起学生兴趣。 由杂交育种到基因工程，体现了技术的发展和突破。 类比能使学生形象地理解“剪、接、导”的过程。
三、导学稿设计与学习过程
导学稿
2.角色扮演活动：
听证会程序：
1.决策部门的主管陈述听证会议题及议程（规则）； 2.控辩双方分别陈述各自的主张； 3.辩论阶段； 4.法律专家代表陈述我国和世界各主要国家和地区的 有关法律法规； 5.表决有关条例决议案。
二：教学策略与学法
本节教学可用2课时。
基因工程 及其应用
说课稿
说课纲要
1
2
教材分析
教法与学法分析
3 4
学案设计与学习过程 作业设计与学习评价
一：教材分析
1、教材内容 本节是人教版普通高中标准实验教科书生物必修2 《遗传与进化》的第六章《从杂交育种到基因工程》的第 二节内容。 本节介绍首先简要介绍了基因工程的原理，使学生对 基因工程有一个基本的认识。为了避免与《现代生物科技 专题》模块中基因工程的内容重复，教材没有过多地展开 介绍。然后，教材结合实例介绍了基因工程在作物育种、 药物研制、环境保护等方面的应用，最后将重点放在对转 基因生物和转基因食品安全性的讨论上。教材安排了一则 “资料分析”，分左右两栏列举了两种对立的观点，并在 每种观点下都提供了一部分资料，为学生展开讨论设置了 具体情境。
3、教学目标
依据课程标准和本节内容确定本节教学目标为： 知识目标： ①掌握基因工程的基本原理。 ②认识说出基因工程在农业、医药等领域的应用。
③关注转基因生物和转基因食品的安全性。
能力目标： ①通过对课本中实例的分析，培养学生分析归纳总结的逻辑推理能力。 ②通过学生之间相互启发、相互补充、激发灵感，提高学生合作—探究的能力。 ③教师精心设计智能训练和反馈．培养学生理论联系实际的能力。 情感目标： ①通过对转基因生物与食品安全的讨论，引导学生关注转基因生物和转基因食品的安 全性。培养学生们严谨的科学态度和热爱科学的兴趣。 ②引领学生进入“自主—合作—探究”新课程理念氛围，让学生真正成为学习的主人。
教师组织引导
学生活动
教学意图
三、导学稿设计与学习过程
教师用多媒体课件或与教科书插图6-6类似的示意图，简要归 纳基因工程操作的基本步骤和大致过程。 启发学生思考：想像科学家在分子水平上进行这一操作的精 确性。 教师小结本节内容。 布置学生课下搜集基因工程应用的事例及其价值的资料；搜 集有关基因工程技术安全性方面的报道、法规等的资料。 课堂作业，课后练习题
三、导学稿设计与学习过程
一、基因工程的原理
1.概念 2.基因工程的操作工具 （1）基因剪刀：限制酶 （2）基因针线：DNA连接酶 （3）基因的运载体：常用的有质粒、噬菌体、动植物病毒等
板书设计（左板）
二、基因工程操作的基本步骤
1.提取目的基因 2.目的基因与运载体结合 3.将目的基因导入受体细胞 4.目的基因的检测与鉴定
B级
上课能认真听讲，作业依时 完成，有参与讨论 能举手发言，有参与讨论与 交流，有阅读课外读 物 有提出自己的不同看法，并 作出尝试
C级
上课无心听讲，经常欠交作 业，极少参与讨论 很少举手，极少参与讨论与 交流，没有阅读课外 读物 不敢提出和别人不同的问题 ，不敢尝试和表达自 己的想法 缺乏与人合作的精神，难以 听进别人的意见 不能准确表达自己的意思， 做事缺乏计划性，条 理性，不能独立解决 问题
三、导学稿设计与学习过程
导学稿
2.角色扮演活动：
模拟听证会：
议题：近来，一些市民和媒体纷纷向市政府反映了他们 对转基因农产品或转基因食品安全性的担忧，呼吁市 政府制定条例对转基因生物及转基因食品的生产和销 售加以控制。请你作为A-F中的任一角色参加听证会， 就是否应当对转基因生物与转基因食品加以限制发表 你的看法。 要求：观点正确，论据充分，注意科学性，客观性和逻 辑性。
根据本节课的大纲要求及 学习目标，可以通过课堂表 现和课堂练习及课后作业对
学生学习情况进行评价。
四、作业设计与学习评价
学生课堂学习评价表
项目 A级
上课认真听讲，作业认真， 参与讨论态度认真 积极举手发言，积极参与讨 论与交流，大量阅读 课外读物 大胆提出和别人不同的问题 ，大胆尝试并表达自 己的想法 善于与人合作，虚心听取别 人的意见 能有条理表达自己 的意见， 解决问题的过程清楚 ，做事有计划
第一课时教学设计 流程图如右图：
表示教师活动
表示学生活动 表示师生活动
二：教学策略与学法
本节教学可用2课时。
第一课时教学设计 流程图如右图：
表示教师活动
表示学生活动 表示师生活动
模拟一次听证会 （角色扮演）
三、导学稿设计与学习过程
第1课时
• 基因工程的概念 • 基因工程的原理与 过程
导入：通过图片和
我这样评价自己： 同伴眼里的我： 老师的话：
四、作业设计与学习评价
预 期 效 果
运用多种教学手段，完成 教学目标，把传授知识、培 养兴趣和能力、渗透方法有
机地结合到一起，全方位地
培养学生。
音像资料展示基因工 程产品，如种子、水 果、疫苗或药物等， 引入课题。
第2课时
• 基因工程的应用 • 转基因生物和转基 因食品的安全性
学习过程