案例教学法在环境工程概论课程教学中的实际使用情况论文
“环境工程概论”是环境工程专业的基础学科，其教学目标是为学生打开探索环境科
学领域的兴趣之门，培养学生的环境保护意识和可持续发展的观念，树立“全球视野、区
域行动”的意识，培养大学生的社会责任感。

该课程不仅含有丰富的专业知识，还存在较
多的新概念和新思想，对于刚接触专业课的学生而言，因其内容较为抽象、复杂，导致在
理解和掌握上存在较大的难度。

在实际教学过程中发现存在诸多问题：
（1）课程章节多，无更新内容。

（2）学生兴趣不浓，出勤率较低。

（3）教学形式过于单一ro。

究其原因，该课程涉及的概念和理论颇多，课堂以教师主体授课为主，无法调动学生
的积极性。

因而，如何加强“环境工程概论”教学改革对于更好地开展该基础课程的教学
工作具有重要而积极的意义。

案例教学是被认为是很多课程改革中的重要方法，它已有
100多年历史，哈佛法学院在1870年率先使用并推行案例教学，经过几代哈佛人的努力，案例教学已成为哈佛鲜明的教学特色。

20世纪80年代，案例教学传入我国，我国很多高校也在环境教育方面实践案例教学
方式，但未能很好地推广。

很多教师只是偶尔会讲到环境污染的案例，但并未形成系统分析，不能真正称为案例教学法。

因而，本文的目的在于系统阐述“环境工程概论”开展案
例教学的实质，教学案例的选取原则，案例教学在该课程中的实践，本门课程在实施案例
教学过程中可能存在的问题和未来的发展趋势。

一、案例教学实质。

案例教学的实质是教师本着理论与实际有机结合的宗旨，针对教学内容，按照教学目
的的要求，选择合适的案例，并以案例为基本素材，将学生引入特定的真实情境中，鼓励
学生积极开动脑筋，热情参与，通过师生之问的双向互动，促进学生充分理解问题的复杂性、多样性的教学形式r>>。

案例教学的核心目标是由对原理的追寻转向推理能力的培养，让学生能够举一反三，培养学生成为具有探究精神和批判能力的思考者。

案例教学运用在“环境工程概论”课程中，主要是以污染事件为题材，在教师指导卜，让学生运用所掌握的理论知识，分析思考和讨论案例中存在的问题，分别针对这些问题提
出各自的处理方案，它能培养学生系统地掌握和运用专业理论，提高综合分析问题和解决
问题的能力，养成开拓进取的好品质。

二、教学案例的选取。

一般的“环境工程概论”教材，在整合内容时主要以纯理论知识为主，注重知识的完
整性、连贯性，内容抽象、缺少理论与实际相结合部分。

案例教学可以很好地克服这一点。

但由于环境学科本身具有涉及面广、学科交叉性强、发展极为迅速等特点，教学案例数量
巨大，如何选择精确、有效、典型的案例，是“环境工程概论”实行案例教学成功的第一步。

以华侨大学“环境工程概论”教学案例设计为例。

安排视频案例，案例从国家政策、
水污染、大气污染、废弃物处理、噪声污染等方面来设置案例，要求学生通过课程学习理
解国家政策制定的背景及原因，认识人与环境的相互作用；了解环境问题产生的原因、发
展趋势和解决的基本途径，探索环境规律之源。

首章绪论“流域限批治污染”视频案例以
生动的事例说明我国对污染物排放控制为何要从“浓度控制”到“总量控制”再到“区域
控制”，让学生在观看视频过程中能深刻理解国家政策不断修订的原因。

在各类污染介绍
中以经典污染案例为主，利用启发式教学进行抛砖引玉，引导学生了解国内外环境问题的
根源及治理方法。

如在“噪声污染及其控制”章节中选取的是“还我一片宁静”视频案例，给学生讲述
的是易被忽视的“低频”噪声污染，日常生活中电梯、变压器、冰箱、水泵等都是低频噪
声的来源，一卜子就引起学生的兴趣，案例以北京某小区一个一出生就患各种先天性疾病，出生没几天就死亡的婴儿为例，让学生深刻认识到低频噪声的危害。

看完视频后引导大家
讨论该如何防治噪声污染？国家该制定怎样的法规？“环境工程概论”课程通过这些典型
案例的讨论加深了学生对国家政策和各类环境问题的学习和理解，同时借助教学案例让学
生去了解国内外关于本学科的新理论、新技术、新成果，知道各国相关环保政策、制度、
法规和标准的颁布和修订。

环境教育是伴随着工业的发展而迅速发展的，具有很强的“时尚性”。

虽然教学案例
也在不断更新和改版，但有些案例仍陈旧、信息量不足，无法呼应环境知识发展的.与时
俱进。

所以如何让教学案例具有“时尚性”也成为重中之重。

为此，应通过互联网、电视
等媒介收集相关资料，把近年来所发生的环境热点问题等都纳入到教学中。

如时卜关注的
北方雾霆问题，与学生讨论雾霆特点及危害、造成雾霆原因、相关的防治措施等；又如近
年来时常发生的突发污染事件，讨论可能造成的生态破坏、环境污染以及相关的应急措施
等问题。

总之，教学案例要选取时尚、结构新颖、可触类旁通的典型案例。

三、案例教学实践。

传统教学方法主要以老师讲授为中心，在授课过程中，对其中理论知识部分，教师大
都采用板书或多媒体的方式进行讲述，学生则通过听课和记笔记的方式被动接受，“教”
与“学”孤立，没有给学生提供主动思考和理论联系实际的环境和机会，导致学生对知识
的掌握僵化、教条，很难调动起学生的学习兴趣。

视频案例教学可以把视频、案例、互动
教学三者有机结合起来。

视频形象直观，教学容量大，学生易于在共鸣中接受知识点，有
助于学生对所学内容的理解和掌握，达到更好的教学效果。

案例教学，在教师的指导卜，
用案例提供的客观事实问题，用所学的理论知识进行分析研究，教给学生分析问题和解决
问题的办法，加深学生对基本概念、基本理论的理解，提高学生学习的积极性。

互动教学
过程需要教师与学生的互动，互动式的教学过程强调教师与学生之问的双向联系，使师生
都平等地参与到课堂教学中，通过交流与合作完成课堂教学任务，从而提高学生的学习兴
趣和乐趣。

通过观看视频案例，可以使学生把环境问题与我们的生活紧密联系起来，引发学生对
环境问题的思考和重视，较好地掌握“环境工程概论”基础知识。

播放视频案例前，需以
案例为切入点，启发式地提出相应的问题，引发学生兴趣，让学生带着对这些问题的思考
观看视频。

视频播放结束后，可围绕这个视频安排学生分组讨论，并由每组选取的代表上
台讲述其所在小组讨论的结果，讲解之后教师向该小组成员进行启发式提问。

也可留几分
钟时问给学生独自思考，鼓励学生针对案例进行课堂讨论，围绕事件的起因、经过、事件
影响，治理方案，事件得到的启示这一主线进行讨论。

最后还可以要求学生分小组地独立
查阅相关的主题文献，撰写小论文，提高发现问题和解决问题的能力，引导学生开展研究
性学习。

案例教学是启发式教育，学生需自己先思考，查资料，这无形中加深了学生对知
识的理解。

通过案例讨论，学生们的各种思想可以进行充分的抒发和交流乃至于交锋，这
使得原本枯燥无味的知识变得生动活泼，有助于活跃课堂气氛。

案例教学过程中应鼓励学
生从各个层面分析案例，结合理论，在交流中产生新的解决问题的方法，这能充分调动学
生学习的兴趣，启发学生建立发现、分析、解决问题的思维方式，提高学生的学习能力。

总之，案例教学除了可以激发学生自觉主动学习的积极性，培养其独立思考、独立分
析问题的能力；还可帮助教师及时掌握学生的学习情况，发现不足，帮助他们改正，并从
一个侧面了解教师自己的教学效果，能够实现教学相长。

四、案例教学存在问题及发展趋势。

案例教学过程中所选取的案例本身可能存在不能说明事物整体的局限性，使学生很难
将获得的概念、原理等知识汇总到一个整体框架中。

案例教学要求学生具备一定的理论基
础和较强的分析、解决问题的能力，如果学生水平不够，拘泥于细节，有时会耗时多而收
效甚微。

“环境工程概论”课程涵盖知识面广，这就要求授课教师应具备全面的专业知识，经过严格的案例教学训练，才能较好地讲授这门课程。

如果连老师自己的综合素质都不高，则可能出现要么就案例谈案例，上升不到理论层次；要么牵强附会，分析不到事件本质，
这样必然达不到预期的教学效果。

因而，案例教学必须以精选典型的能说明一些理论、原
理和问题的案例为前提，以学生的积极参与、老师的有效组织为保证，只有这几方面有机
结合，才能使案例教学达到最好效果。

“环境工程概论”课程今后在运用案例教学过程中，应要求任课教师能更好地学习案
例和案例教学的知识，根据教学目的选择典型案例，并能对案例使用情况做充分评价，深
刻理解案例在使用中的效果。

此外，还要重视教学案例的本土化、专业化来满足学生未来
事业发展的实际需要。

五、结论。

案例教学把教学形式从以教师为中心转变为以学生为主导，扭转了填鸭式教学现状。

案例教学必须以典型案例的选取为前提，以学生的积极参与和老师的充分准备为保证。

案
例教学能培养学生系统地掌握和运用专业理论，提高综合分析和解决问题的能力。

案例教学在“环境工程概论”课程的成功应用对于高校各专业培养具有环保意识的复合型人才将具有重要的意义和作用。

当然，案例教学也存在一些问题，须在今后的教学实践中不断完善。

感谢您的阅读，祝您生活愉快。